교육학 핵심 요약 임용 논술 대비

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학습자는 자신의 지식과 기능, 태도를 자유롭게 사용할 수 있는 전략을 탐색한다.
2) 상황학습이론
: 상황학습은 실제적인 문제를 학습자에게 제공하는 환경에서 학습이 이루어지는 문화적응의 과정이다.
: 즉, 실제의 문제상황 속에서 학습자가 능동적으로 실제적인 문제를 해결하는 과정을 통해 자신의 기존의 지식과 새로운 지식을 연결시키며 문제해결력을 증진시켜 나간다는 것이다.
: 상황학습에서는 지식이나 기능이 고립된 것이 아니므로 그것이 사용되는 상황이나 맥락과 함께 제시하여야 하며, 현실세계에서 사용되는 실제적인 과제를 사실성에 기초를 두고 다루어야 한다. 구체적이고 다양한 사례를 사용할 것을 강조한다.
: 상황적 학습모델에서는 한 상황 혹은 일련의 사건들이 있을 때 그것에 대한 학생들의 각기 다양한 해석과 접근방법을 협동적 노력을 통해 접하게 되면서 그들의 개인적 견해와 사고의 틀을 넓히는 결과를 가져오도록 하는 전략으로 본다,
: 따라서 상황적 학습모델에서 실제적 성격의 과제에 대해 스스로 그 의미를 찾아가는 학생 주도적 성격을 강조한다.
3) 인지적 융통성이론
: 복잡하고 다원적인 개념의 지식을 제대로 재현할 수 있도록 하기 위해서는 상황 의존적인 스키마를 형성해야 한다고 본다.
- 교수원칙
: 주제중심의 학습
: 학생들이 충분히 다룰 수 있을 정도의 복잡성을 지닌 과제로 세분화 한다.
: 다양한 소규모의 예를 제시한다.
- 이론의 기대효과
: 인지적 유연성은 여러 지식의 범주들을 넘나들고 연결지으면서, 다양한 방법으로 급격하게 변화해가는 상황적 요구에 탄력성 있게 대처하는 능력이라고 할 수 있다.
: 이런 능력은 비정형화된 지식구조를 탐구영역으로 다룸으로써 복잡하고 비규칙성이 깃들어 있는 고급지식들을 점함으로써 형성될 수 있다.
- 실제로 사회의 중요한 문제들은 비정형화되고 매우 독특한 상황에서 독특한 해결책을 기다리는 것들이다.
4) 문제중심학습
: 제기된 문제를 중심으로 해결해 나가는 과정을 통해 학습이 이루어지는 방법
- 문제중심학습의 특징
▶ 자기주도적 학습
: 학습자는 교사에 의해 주도되고 지시받는 학습환경으로부터 벗어나 학습자 스스로 주어진 문제를 명료화하고 학습자의 인지적 작용에 의해 문제를 해결해 나아가며 스스로 그 결과에 대해 책임진다
: 교사의 권위는 학습자에게 위임되고 문제의 규명에서부터 결과에 대한 책임은 전적으로 학습자에게 있으므로 학습결과에 대해서도 논리적으로 설득력 있게 주장 할 수 있어야 한다.
▶ 협동학습
: 문제중심학습은 협동학습의 환경을 강조한다.
: 여러 사람이 협동해서 문제를 해결해 나가면, 다양한 견해의 접근을 통해 사고영역을 확장시키며 다른 사람의 견해를 자신과 비교하고 평가하므로 자신의 결론과 견해에 대해 객곽적인 평가를 받을 수 있다.
: 문제중심학습에서는 사회적 협동과 상호작용에 의한 지식의 구성, 즉 협동학습의 학습 환경을 강조한다. 이는 타인의 감정을 이해할 수 있고 의사소통 기술과 발표기술도 확장시킬 수 있는 그룹 시너지 효과도 기대할 수 있다.
▶ 실제적인 문제
: 문제중심학습에서는 실제로 생선된 문제를 기반으로 한다.
학습자가 당면하고 있는 실제적인 성격을 갖는 과제로 학습자의 일상생활 속에서 접할 수 있는 비구조화된 문제를 그 대상으로 한다.
: 비구조화된 문제란 해결안이나 접근방법에 따라 몇가지로 나타날 수 있을 것을 의미한다.
: 학습자는 지식을 구성해 나가며 그 과정 속에서 최선안을 찾고, 그러한 접근이 다른 대안보다 효율적이라는 것을 증명하고 설득 할 수 있어야 한다.
- 문제중심학습의 절차
▶ 문제 만나기
: 문제는 학습의 동기이자 출발점이며 학습을 이끌어 갈만한 충분한 동인이 되는 것이다. 문제를 통해 학습의 필요성을 느끼게 하고, 그러한 필요성을 문제의 맥락 속에서 지속시키고자 하는 것이 문제중심학습의 특징이다.
▶ 문제 해결 계획 세우기
: 문제중심학습에서는 배운 지식만을 활용하는 것이 아니라 정보와 지식을 더 알아야 해결할 수 있는 문제를 제공하기 때문에 문제 해결 계획을 세우는 과정이 필요하다.
▶ 탐색 및 재탐구
: 문제 해결을 위해서는 필요한 지식이나 정보를 탐색해야 한다.
: 이러한 탐색 과정을 통해 학습자가 학교 교육과정에서 의도하고 있는 전문적 지식을 배우게 되고, 적절한 정보를 찾아내면서 비판적 사고를 기르게 된다.
▶ 해결책 고안하기
: 긴 탐색 과정을 거치고 난 후에는 찾아낸 지식과 정보를 이용하여 문제를 어떻게 해결할지 직접적인 해결책을 만드는 과정이 필요하다.
: 체계적이고 치밀한 비판적 사고력과 새롭고 다양한 해결책을 고안하는 창의적 사고력이 꽃을 피우게 되어 창의적인 문제 해결력이 길러진다.
: 또한 이러한 과정의 소집단 활동을 통해 학습자 상호 간에 원활한 의사소통과 협동 능력이 길러진다.
: 문제중심학습은 실제 주변에서 발생하는 문제를 대상으로 하기 때문에 해결책도 실제적으로 이루어질 수 있는 것이 바람직하다.
▶ 발표 및 평가하기
: 학생들이 고안한 해결책을 여러 가지 방법으로 발표하고 평가하는 과정은 다양한 해결책을 공유하고 평가하기 위한 마무리 단계로 반드시 필요하다.
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5) 정황교수이론
- 이론
: 교사와 학생들로 하여금 복합적이고 실제적인 문제들을 설정하고 해결하는 것을 복돋우는 교수방법
- 앵커드 수업 이론 개요
: 앵커드 수업이란 앵커를 활용한 수업을 말한다.
: 앵커란 학습자의 인지구조 내에 존재하는 구체적인 지식, 개념, 아이디어로, 새로운 정보와 관련지어 질 수 있는 것을 말한다. 학습자는 이러한 인지적 앵커를 활용하여 새로운 지식을 습득하게 된다.
: 다시 말해, 앵커드 수업은 이렇게 앵커를 활용하여 지식을 습득할 뿐만 아니라, 습득된 지식이 단편적이고 비활성적인 지식으로 머물지 않고, 새로운 문제 해결 상황에서 앵커로 활용되어 다양한 지식을 받아들이고 문제 해결과 같은 고차원적인 지적활동이 가능하도록 하기 위한 수업 환경을 제공하는 것을 말한다.
: 예, 앵커로는 다양한 것들이 활용될 수 있다. 한 예로 초등학교 저학년들에게는 아직 생소한 비타민 A라는 영양소

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교육학 논술,   교육학,   임용