Vygotsky와 교수-학습 이론 (근접발달영역과 그 적용을 중심으로)

소개글

Vygotsky와 교수-학습 이론 (근접발달영역과 그 적용을 중심으로)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. Vygotsky의 생애 및 업적
Ⅱ. Vygotsky의 인지발달이론
1. 기본 가정
2. 인지발달의 구성요소
3. 사고와 언어
4. 발달과 학습의 관계
5. 피아제와 Vygotsky 이론의 비교
6. Vygotsky 이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 근접발달영역과 교수-학습이론(원리)
1. 근접발달영역과 학습
2. 역동적 근접발달모형
3. 근접발달영역을 통한 발달 4단계
4. 근접발달영역과 비계설정
Ⅳ. 근접발달영역과 교수-학습이론의 적용
1. 교육과정
2. 교수-학습방법
3. 역동적 평가

본문내용

사 : 좋은 질문이구나. 어미가 다시 새끼들을 찾아야만 하기 때문이지. 왜 그럴까? 어미는 새끼들에게 무엇을 가져다 줄까?
Milly : 어미는 음식을 가져다줘야 해요. 아마 잔가지나 아니면 다른 걸 떨어뜨릴 거에요.
교사 : 너는 우리가 발자국을 남기듯이 어미도 잔가지를 남겨둔다고 생각하니?
(몇몇 아동들이 반대 의견을 표시하면서 어미가 후각을 이용한다고 말하였다. 한 아동은 토끼가 겨울에 하얗지 않다는 사실을 기억해내고는 어미가 새끼들에게 색깔별로 떨어져 있으라고 말할지도 모른다고 말했다.)
교사 : 그래서 우리는 어미가 새끼를 숨기고 난 후에 다시 찾을 때는 감각을 이용한다는 사실에 동의하지. Kam, 이제 우리를 위해서 정리해줄 수 있니?
Kam : 새끼는 여름에 태어나서...
교사 : 어미는...
Kam : 어미는 새끼들을 다 다른 장소에 숨겨요.
교사 : 그리고 어미는 새끼들을 찾아다니는데...
Kam : 새끼들에게 음식을 주기 위해서요.
Travis : 어미는 새끼들을 안전하게 지켜줘요.
교사 : 다른 생각은?
Milly : 어미가 새끼들에게 가르치는 것은... 어떻게 뛰는지와 같은 거에요.
Kris : 새끼들은 벌써 어떻게 뛰는지 알고 있어.
교사 : 글쎄, 그러면 같이 읽어보자.
2) 잠재적 발달수준에 상응하는 수업
도움을 받는 수행과 도움이 없는 수행을 비교함으로써 아동의 근접발달영역을 분간하는 것은 교육의 실제에 있어서 중요한 의미를 지닌다. 교사는 학생의 잠재적 발달수준을 알고 있어야 한다. 따라서 교사가 학생의 수행을 보조하고자 학생과 나누는 대화에는 학생의 근접발달영역에 대한 즉각적 진단을 함축하고 있다. 학생들의 근접발달영역에 반응하기 위하여 교사는 학습에 대한 학생들의 현재 상태에 관한 자신의 생각을 끊임없이 정리하고 재정리해야 한다.
3) 교육적 대화
대화라는 것은 교사가 이미 알고 있는 해답을 넘어서는 무엇인가를 학습자가 말하고자 하는 것이다. 아동이 말하고자 하는 취지를 알기 위하여 교사는 주의 깊게 듣고, 대화의 의미를 추측하려고 노력하고, 아동의 노력을 도와주는 적절한 반응을 보일 필요가 있다.
▶ 반응적 질문 기법 (E-T-R:Experience-Text-Relationship)
E질문 : 아동의 경험과 관련된 질문
T질문 : 교재의 이해를 유도하는 질문
R질문 : 아동들이 관계를 도출하도록 돕는 질문
▶ 교수적 대화의 요소들 Woolfork, A.E.(1995). Educational Psychology. 김아영 외(역)(1997).「교육심리학」.학문사.84쪽.
≪ 교수적 ≫
① 주제의 초점
교사는 토론에 초점을 맞출 주제를 선정하고 최선의 탐구를 허용하려면 본문을 어떻게 나누어야 할지를 생각하면서 전개될 주제에 대한 전반적인 계획을 한다.
② 활성화와 배경지식의 활용
교사는 토론 속으로 정보를 엮어 넣거나 학생에게 그 본문의 이해에 필수적인 관련 배경 지식을 제공한다.
③ 직접적인 가르침
필요하면 교사는 기술 또는 개념에 대한 직접적인 가르침을 제공한다.
④ 보다 복잡한 언어와 표현의 확대
교사는 확장, 질문, 재진술, 그리고 잠시 휴식 등을 권하는 등 다양한 유도 기술을 사용함으로써 더 확대된 학생의 기여를 이끌어낸다.
⑤ 진술이나 입장 표명에 대한 근거의 증가
교사는 주장 또는 입장을 지지하기 위한 학생의 글, 그림, 그리고 추론의 사용을 조장한다. 즉 ‘너는 왜 그런 생각을 했니?’라던가 ‘그렇게 써 있는 부분을 보여줘.’ 등이 그 예이다.
≪ 대화적 ≫
⑥ 알려진 답이 거의 없는 질문들
대부분의 토론들은 하나 이상의 옳은 대답이 있을 수 있는 질문들에 초점이 모인다.
⑦ 학생의 기여에 대한 반응
초기의 계획을 바탕으로 토론에 대한 초점과 일관성을 유지하는 동안, 교사는 학생의 진술과 그가 제공하는 기회에 대해서도 반응적이다.
⑧ 연결된 담화
토론은 다중적이고 상호작용적이며 계속되는 순서를 포함하는 속성을 가지고 있다. 즉 발화가 계속되고 먼저 나타난 발화에 대한 확장을 하는 것이다.
⑨ 의욕적이면서 결코 위협적이지 않은 환경
교사는 긍정적인 정서의 풍토에 의해 균형잡힌 의욕적인 환경을 창조한다. 교사는 평가자이기 보다는 협력자이고, 학생은 본문의 의미를 조정하고 구성하도록 도전받는다.
⑩ 자기 선택적 순서가 포함된 일반적 참여
교사는 누가 이야기하는지를 결정하는 특권을 내세우지 않는다. 학생은 자진해서 하도록 격려되어야 하는데, 그렇지 않으면 발언 순서의 선택이 영향을 받는다.
4) 수업의 이중적 전개
교사의 계획은 일반적인 것으로부터 구체적인 것으로 발전하는 반면, 아동들의 학습은 무개념적 행동의 단계에서부터, 관찰, 연구를 통하여 얻은 지식을 추상화하고 언어적으로 서술하는 단계로 발전하여야 한다. 아동들은 구체적 탐색 ⇒ 인식하게 된 관계들을 추상화⇒인식한 관계들을 공식화하게 된다.
5) 활동환경(activity setting)의 설정
활동환경이라는 용어에는 두 가지 의미가 내포되어 있다. 인지적, 물리적 행동이라는 의미의 ‘활동(activity)’과 활동상황의 외부적, 환경적, 대상적 특징을 의미하는 ‘환경(setting)’이 결합된 말이다.
① 학생들을 위한 활동환경 : 전체 학급 상황, 실험실에서의 협력, 소집단 협동 학습, 토론
▶ 예) Center One 프로그램 Center One은 Gallimore와 Tharp가 제시하는 Kamehameha학교의 조기교육 프로그램(Kamehameha Early Education Program)의 하나로서 언어교육 프로그램.
교사-아동의 상호작용에 초점을 맞추고 있으며 수업의 기본 목표는 인지적, 언어적 능력의 발달에 있다. 수업 형태는 교사와 학생의 비형식적 상호 참여, 함께 말하기, 자발적으로 말하기, 즉각적 피드백 등이다. 독해력 수업은 E-T-R 주제 반복 경로를 따른다.
E(Experience)-T(Text)-R(Relationship) 즉, 아동들의 경험으로부터 이끌어낸 내용을 소개하고, 뒤이어 교과를 소개하며, 마지막으로 이 둘간의 관계를 소개한다.
② 학교 조직의 성인 구성원의 활동환경 : 교직원 협의회, 동료 교사 지도 집단, 워크

키워드

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