따돌림 요인으로서의 학교풍토와 교사의 가해관계 및 개입 상황을 알아보자

소개글

따돌림 요인으로서의 학교풍토와 교사의 가해관계 및 개입 상황을 알아보자에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1, 청소년 학교 문화와 학교 풍토
2, 따돌림 행동에서 교사의 역할
3, 따돌림 행동에 대한 교사의 인지
4, 따돌림 행동에 관한 교사의 신념
5, 청소년의 따돌림과 교사 개입
6, 교사의 따돌림 가해
7, 또래집단의 사회적 역동
1) 학생풍토
2) 사회적 맥락
2) 교실 따돌림
3) 운동장과 다른 구조화가 낮은 지역
4) 구조화가 낮은 장소에 대한 관리감독

Ⅲ. 맺는말
-참고문헌

본문내용

에 1번 꼴로 발생한 반면 교실에서는 37분당 1번 꼴로 발생한다는 운동장에 비해 교실에서 따돌림을 제지하는 학생의 비율에서 어떤 차이도 발견하지 못했다, 또래 주목은 교실이나 운동장에서 동등하게 따돌림을 강화했다, 그러나 학생들은 운동장에서 따돌림을 당하기 쉽다, 운동장에서 따돌림 사건이 더 많이 발생하는 이유는 감독하는 어른에 비해 운동장은 더 많은 학생들이 있다는 사실을 포함한다, 운동장에서 활동하는 놀이가 많은 것과 함깨, 운동장 공간은 크며 운동장에서 동시에 하고 있는 비구조화된 많은 다른 형태의 놀이가 있다는 것이다, 결국 신체적 따돌림에 비해 언어적 따돌림 사건이 2배가 되기 때문에 수많은 학생들이 하는 모든 말을 듣기는 어렵다, 직접적인 따돌림 보다 분명하고 일관성 있는 규칙이 있기 때문에 교실보다도 운동장에서 더 자주 발견된다, 몇몇 학교 운동장에서의 규칙은 담당하고 있는 교직원 교직원마다 다 다르다,
4) 구조화가 낮은 장소에 대한 관리감독
운동장 혹은 쉬는 시간 동안에 따돌림을 지도하기는 어렵다, 연구자들이 관찰을 통해 이미 대략적으로 설명한 것에 더하여, 활동들은 경기의 규칙과 참여자를 통제하는 힘있는 학생에 의해 조직되거나 혹은 전형적으로 느슨하게 조직된다, 또래집단에서 거의 힘을 갖지 못한 학생들은 이것이 불공정하다고 인식한다, 게임은 시작되고 금방 바뀐다, 학생들은 참여했다가 자주 게임을 떠난다, 규칙들은 고정적이지 않고 불분명하며 관리하는 교직원이 있는지에 따라 바뀐다, 학생들을 관리하는 교직원이 적극적으로 학생들을 관리할 수도 있고 아닐 수도 있다, 학생들은 자신들의 규칙을 즉석에서 만들어 낸다, 학생들은 관찰자 따돌림 사건에 개입할 수도 혹은 개입하지 않을 수도 있다, 운동장에서 관리중인 교직원은 학생들이 사용하는 불문의 규칙과 쉬는 시간 동안 고립되어 있는 학생이나 어려움에 처해 있는 학생들을 알수도 혹은 모를 수도 있다, 날씨는 놀이지역을 제한하는 규정을 변경시킬수 있고 안전문제로 규정을 변화시킬 수 있다, 관리가 소홀한 운동장에서 학생들은 쉽게 서로 부정적 상호작용으로 이끌수 있다, 언어적 따돌림은 신체적 따돌림으로 발전할 수 있다, 공격적인 학생들은 놀이가 이미 시작되있을 때 성내지 않고 조용히 참여하기는 어렵다, 공격적인 학생들은 가벼운 농담에도 과잉 반응을 한다, 학생들이 쉬는 시간 동안 대부분의 시간을 긍정적인 놀이 활동에 참여함에도 불구하고, 면접, 조사 그리고 관찰적 연구방법은 많은 학생들이 운동장에서 자주 따돌림을 경험하는 것으로 나타났다, 여학생은 시간당 2,6회 따돌림 행동을 하고 남학생은 시간당 3.7회 따돌림 행동을 했다, Craig & Pepler는 구조화가 낮은 장소에서 따돌림 사건의 92%가 따돌림을 당하는 한 아동을 대상으로 한 것이었다, 이것은 따돌림 대상이 되는 아동에게는 매우 끔직한 상황이다, 따돌림에 대한 일관성 있는 지도의 부재, 따돌림과 거친 놀이 구별의 어려움, 그리고 각 따돌림 사건의 지속 시간의 짧음 등은 학교 운동장에서 따돌림의 높은 비율에 영향을 미친다,
Ⅲ. 맺는말
지역사회에 대한 약한 연대감은 학교 훈육정책이 엄격하고 처벌적인 것처럼 따돌림의 발생과 조장에 영향을 미칠 수 있다, 학교풍토는 중요한 변인이다, 따돌림이 학교에서 본보기가 되고 너그럽게 받아들여지거나 혹은 무시된다면, 학교풍토는 부정적으로 영향을 받는다, 교사가 따돌림 가해자를 포함한 학생 개개인들마다 다른 방식으로 상호작용할 때, 그리고 사회적 행동이 배제된 부정적 행동에 관심을 기울일 때 따돌림에 영향을 준다, 교사는 따돌림을 심각하게 받아들이지 않거나 그것을 예방할 책임을 느끼지 못할 수도 있다, 학생들은 교사가 그들을 돕거나, 혹은 따돌림 행동을 제지하기 위한 개입을 하지 않는다고 믿는 경향이 있다,
모든 학교 환경에서 따돌림 사건이 일어남에도 불구하고, 따돌림은 운동장 과 같은 구조화가 낮은 장소에서 놀랍게도 높은 비율로 발생한다, 따돌림을 지도하는 교사의 수는 중요한 요인이다, 간접적인 따돌림보다 직접적인 따돌림이 보다 많이 운동장에서 발생한다, 따돌림은 자주는 아니지만 보다 간접적으로 음성적으로 교실에서도 일어난다,
참고문헌
강진영, 유형근(2000), 집단 괴롭힘, 양서원
한준상(2002), 집단 따돌림과 교육해체, 집문당
김영신(2002). 한국 학생들의 집단 따돌림의 실태 및 대처방안. 덕영재단.
배문현, <학교폭력의 실태와 대응방안에 관한 연구>영남대 행정대학원 석사학위논문, 2003

키워드

청소년학교문화와 풍토,   따돌림에서교사의역할,   교사의인식,   교사의개입,   교사의가해,   학교풍토,   따돌림요인의학교풍토