|
아 한 사회성원으로서 참여와 자립을 할 수 있도록 해야 한다.
Ⅲ. 학교의 재구조화 특수교육
학교 재구조화는 기존 교육체계의 과감한 해체를 요구한다. 학교 재구조화는 교육의 질적 개혁을 통해 가능하며, 이것은 동시에 특수교육의 개혁
|
|
|
동의 방향, 순천향대학교 Ⅰ. 기업 사회적 책임
1. 긍정론
2. 사회적 책임의 부정론
Ⅱ. 기업 사회공헌활동
Ⅲ. 기업 사회봉사
1. 아동 복지
1) 직접 도움을 주는 활동
2) 간접 도움을 주는 활동
2. 청소년 복지
1) 가정 생활
2) 특수 보
|
|
|
동으로 치우쳐 있기 때문에 실제로 이들이 사회의 시설을 이용하고, 졸업 후에도 사회 생활에 적응하기는 어려운 실정이다. 최근에는 특수학교에서도 학습 방법이 정의적인 측면만을 강조했다는 자각이 일어나면서 기능적 생활중심 교육으
|
|
|
정신 분석
4. 프로이드의 정신 분석 이론
1) 중심개념
가) 정신적 에너지 나) 리비도
2) 의식 구조
가) 의식 나) 전의식 다) 무의식
3) 성격의 구조
가) 원초아 나) 자아 다) 초자아
4) 방어 기제
5. 프로이드의 심리성적 발달 단계
1
|
|
|
정신분석 / Peter Fronagy 저, 반건호 역 / 빈센트 / 2005
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
유아인지발달 / 이화도 저 / 창지사 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
|
|
|
말더듬)
2. 언어장애
가) 신경언어장애
나) 언어발달지체
II. 의사소통장애의 판별 및 평가방법
III. 의사소통장애의 원인 및 교육적 지도방안
가) 조음장애
나) 음성장애
다) 유창성 장애
라) 언어발달지체
IV. 지체 및 건강장애
|
|
|
아동의 기본적인 학습능력과 기초적인 기술뿐만 아니라 정서, 사회성, 성격, 신체적 발달 등의 전반적 영역에서의 성장과 발달을 의미한다. 이러한 의미에서 초등교육의 중고등학교 교육과 다른 특수성으로서는 기초성, 형성성, 발달성, 통합
|
|
|
학습조력자로서의 역할
(2) 생활지도자로서의 역할
(3) 교육평가자로서의 역할
(4) 학급경영자로서의 역할
(5) 그 밖의 역할
4. 바람직한 교사의 자질과 역할
1) 바람직한 교사의 자질
2) 바람직한 교사의 역할
Ⅲ. 결론
|
|
|
하듯이, 또한 다양한 요인으로 인해 장
애가 발생하듯이 정신지체로 진단된 아동들 간에도 매우 큰 개인 간 차
이가 존재한다. 또한 각 개인 내에서도(특히 가벼운 지체인 경우) 발달
영역에 따라, 또한 학습과제에 따라 유의한 개인 내 차를
|
|
|
다양성 이해
2. 특수교육의 이해
3. 특수교육의 개본 개념 및 현황
4. 특수교육 대상자 유형별 이해와 교육
5. 특수교육 대상자의 선별, 진단, 배치
6. 개별화 교육프로그램(IEP)의 이해와 작성
7. 장애아동의 진단 및 평가
|
|
메뉴펼치기
