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평가의 관건으로 삼아 시간엄수를 강조한다.
Ⅶ. 한문과평가(한문교육평가)의 방향
한문과 평가의 개선은 앞서 제기한 문제점을 해결하려는 데서 출발해야 할 것이다.
1. 교사의 평가 부담을 해결하여야 한다
교사의 부담을 해결하기 위해서
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의 경감’이라는 방향에서 평가유형을 분석한다. 분석의 대상은 제6차와 제7차 교과서 양쪽에 선택된 동일저자·동일 출판사의 교과서로 중앙교육진흥연구소의 김상홍 외 2인의 공저인 한문 2이다.
결론적으로 한자어를 언어생활에 활용하려
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의 평가를 지양하고, 교육 과정에 제시되어 있는 목표에 대한 성취 수준을 전반적으로 평가하되 다음 사항에 중점을 둔다.
(가) 기본적인 개념이나 원리, 사실 등 관련 지식을 이해
(나) 의사 결정 능력과 응용력, 창의력을 발휘한 문제 해결 능
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의 정도나 성취 수준의 진단, 교수 학습 계획의 수립 등에 활용한다.
(2) 평가 결과는 수업 목표 진단이나 교수학습을 개선하는 자료로 활용한다.
(3) 평가 결과는 인성 교육이나 진로 지도에 활용한다.
Ⅷ. 향후 중학교(중등) 한문교육(한문과)
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개선이 시급하다고 본다. 심재철, 교사양성체제에 대한 문제점과 개선방안에 관한 연구 :사회과 교육과정 분석을 중심으로, 전남대교육대학원 석사논문, 2007.2
Ⅲ.결론
1. 개선방안
1) 불합리한 가산점제도의 폐지 및 보완
많은 수험생들이 본
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어느 누구도 교육평가의 주체가 될 수 있다. 예를 들어 1957년 소련이 무인 인공위성 Sputnik을 발사하고 난 뒤, 미국 국민들은 미국 정부에 대하여 교육의 효율성을 비판하기 시작하였으며 교육의 개선을 요구하였다. 국민은 납세자로서 그들의
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의 방향과 중점도 일반 교육과정에 의거하고 제6차 교육과정의 문제점을 개선하는 방향으로 개정되었다.
한문과 교육과정은 제정 이후 네 차례의 개정을 거치는 동안, 한문교육의 성격, 목표, 내용, 방법, 평가 등에서 그 짜임새를 더해 오고
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의 과학화를 시사하고 있다고 본다.
참고문헌
강윤신 외(1996) / 전이력 향상을 위한 한문 학습 종합 자료, 교육자료전
교육부(1997) / 사회과 교육과정, 서울 : 교육부
김춘일·박남희(1991) / 조형의 기초와 분석, 미진사
교육부(2000) / 학교 독서교
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의 평가에 있어서 중요한 문제이다. 다양한 평가 방법은 현장에서 이루어지고 있는 주관적인 평가에서 벗어날 수 있는 객관적인 기준을 교사들에게 제시해 줄 수 있기 때문이다. 결과만의 평가에서 벗어나 과정과 결과가 함께 평가되는 방향
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교육은 시간보내기식이고 비효율적, 비능률적, 비체계적 교육이 되어 있으며 무엇보다도 학생들에게 국어교육 안에서 평가도 없고 동기도 없으니 하나마나한 낭비 교육의 표본이 되고 있다.
Ⅶ. 한자교육(한문교육)의 방법
한문교육의 체계
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