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장애아를 둘러싼 모든 조건들이 될 수 있다.
Ⅵ. 결 론
앞서 살펴본 바와 같이 통합교육과정은 장애아의 개별성을 고려한 참여의 확대와 이를 위한 교육환경의 개선과 교육프로그램을 수정하는 것으로 영유아기의 통합교육은 정상적 발달을
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통합교육을 실시하여 일반아동들의 장애아동 수용 가능성을 높일 필요가 있다. 이를 위해 유치원 특수학급을 신증설하고 장애아동의 일반학급으로의 통합을 확대해야 한다.
3) 전공교사 및 치료교육 교사의 양성
유아특수교육 교사의 양성
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장애아동 지원에 어떤 도움도 되지 않는 장애 명칭이나 그 분류 명칭을 사용하지 말고, ‘특수교육 요구 아동’ 혹은 ‘특수요구 아동’으로 통합하는 것이 바람직하다고 판단된다. 또한 특수학급 등 부분적으로 통합교육이 이루어지는 집단
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교육진흥법 시행령 제 3조에 규정된 시도특수교육운영위원회 혹은 동 시행령 제 4조 2항에 규정된 시군구특수교육운영위원회를 활용하되, 이를 좀 더 활성화하는 방안이 강구되어야 할 것이다.
6) 행정적 측면의 적극적인 지원
학교에서 통합
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교육
학 번 :
성 명 :
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○ 과제유형 : ( A ) 형
○ 과 제 명 : 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합방안에 대해 논의하시오
I. 서론
II. 본론
1. 특수
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유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향
1) 물리적 통합 방안
통합교육의 1단계 수준과 형태는 특수아동이 일반아동과 동일한 교육공간과 교육집단에 배치되는 물리적 통합이다. 우선적으로 물리적 통합이 기본이
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장애아동을 돌보는 부모 등 장애아동이 학교생활을 하는 것에 관여하고 있는 모든 사람들이 이 지원의 대상이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해
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유아교육기관 통합교육의 추진방안으로는 첫째, 행정적 지원체제는 적절한 재정적 지원체제와 인적 지원체제를 갖추어야 되겠다. 둘째, 물리적 환경 측면에서는 학습자료, 교재 교구, 교실의 넓이 등의 학급환경을 제공해야 한다. 셋째, 통합
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통합학급 등에서 유아특수교육을 실시하고 있다고 하였다.
국립특수교육원 ‘특수교육 발전방안’에 의하면 장애유아(3-5세)의 교육 수혜율이 2%로 라고 하였다. 전국장애아전담보육시설협의회(1999)는 유치원이나 사설유아특수교육기관을
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교육으로, 유치원 및 고등학교 과정은 무상교육을 한다고 규정되어 있다. 하지만 그것을 위한 세부내용이나 교육기관 등과 관련해서는 언급돼 있지 않다. 교육인적자원부가 발표한 자료에 의하면, 만 3~5세의 유아특수교육 대상자는 3만 800여
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