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교사의 경우, 해당 교육청에서는 이들 교사의 취약점을 개선해 줄 수 있는 방안 즉 연수 실시 등과 같은 별도의 조처가 취해져야 할 것이다. 일본의 경우, 그들이 명명하고 있는 소위 지도력 부족 교사로 인정된 교사수가 삼백여명으로 나타나
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제도를 확립하고 긍정적인 경쟁을 유도하는 방향으로 나가야 할 것이다.
현직체육교사교육은 지식과 기능적 측면은 물론 감성과 덕성적 측면의 자질을 균형적으로 키워나가는 내용과 방법으로 프로그램을 체계적으로 구성하고 ‘반성적 체
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교육기관에 특수교육교사의 배치와 치료교육교사의 배치를 통하여 지역사회 내에서 교육을 받을 수 있는 특수교육기관의 증설과 치료교육지원 강화를 통한 공적 시스템의 구축이 시급하다고 할 수 있다.
Ⅶ. 2004년(2000년대)의 대학입시제도
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를 수행하고 있다.
나. 교원 자격 연수제도
1)자격연수의 연수 대상자
1급 정교사 자격연수 대상자는 2급 정교사 자격증을 취득한 후 3년 이상의 교직경력이 있는 자 중에서, 1급 정교사 과정의 연수를 받지 아니하고 2급 정소사로 근무한 기간
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도 교육부나 영재교육연구원의 전문 인력들이 집중 개발, 제작한 도구를 활용하는 것이 바람직할 것이다.
3) 영재교육 담당교원의 전문성 신장
특수교사를 양성하여 특수학급에 배정하고 특수학급의 운영만 전담하게 했던 특수교사 제도와
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방법
Ⅱ. 본 론
1. 현행 교육평가제의 문제점
1) 평가목적
2) 평가대상
3) 평가주체
4) 평가내용
5) 평가방법
6) 평가결과
2. 교원평가제 개선안 시범운영의 결과
1) 평가자의 연수 및 훈련
2) 평가방법의 다양화
3)
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도 있기 때문이다. 또한 교육의 질 개선은 교사에 대한 인식 전환으로부터 시작된다는 점을 명심하고, 교사의 전문성을 제고하고자하는 노력 이전에 교사에 대한 인식 전환을 위한 다양한 프로그램 및 학부모 연수를 계획하여, 질 높은 교원
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교육과 대안학교> 민들레
김석원옮김, 1979, <학교는 죽었다.> 서울:한마당 Ⅰ. 대안교육 소개
Ⅱ. 대안학교의 정의 및 이념
1. 대안학교의 정의
2. 대안교육의 이념
Ⅲ. 대안교육과 제도교육의 만남
1. 제1차 법제화 (특성화
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교육위 인사부장)
교장(교육위 인사부장)
1차 평정자(교감),2차 평정자(교장)
결과활용
승급, 승진, 보수, 인사이동 등
승급, 승진, 보수, 인사이동, 연수 대상자 선발, 부적 격 교원 판단자료 (본인에게 공개)
평가제도의 국제비교
구분
평가목적
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교육공무원승진규정에 명시
별도의 규정으로 분리
교육공무원승진규정과 연계
참고자료
다음, 한국교육과정평가원 교원인사제도 국제비교연구, 한국교육개발원 ,
학생에 의한 교사 교수활동 평가도구의 양호도 분석 한국교육과정평가원
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