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도 체계의 확립이 요구된다. ⑧ 개별화 수업의 실현을 위한 교재교구 자료의 개발과 제작·관리·보급·활용을 전담하는 교재창제도의 도입과 지원이 필요하다. ⑨ 유능한 특수교육 교사의 양성과 유치체제, 특수학교 교원의 국내외 연수제도
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교사 스스로의 변화를 돕고 결과적으로 교육의 질을 향상시킬 수 있을 것이라 생각한다.
넷째, 교원평가에 의한 연수나 경고에 의해서도 개선되지 않는 교사는 퇴출시키는 방법도 생각해 보아야 한다. 교원평가에서 좋지 않은 평가를 받아서
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도 교원단체 등의 강한 반발이 예상된다.
전교조는 교사들의 수업, 학생지도 활동 등을 객관적으로 평가할 수 있는 기준 마련이 쉽지 않은 상황에서 평가제를 도입할 경우 교사들의 소신있는 교육 활동이 위축될 수 있다며 반발하고 있어
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교사 양성 교육을 위한 교사론 프로그램 및 지도방법 개발연구.
● 박세훈 외. 2008. 교육행정 및 교육경영. 학지사.
● 서자영. 2007. 교원능력개발평가에 대한 초등학교 교사들의 인식조사.
● 전제상. 2001. 교원평가와 교원성과금. 한국교원교
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방법
4)평가자
5)예시 자료
6)외국의 사례를 통한 시사점
IV. 교원평가의 유형
1)유형별 특성
2)평가 구성요소와 실태 및 문제점
V. 교사평가의 개선 방향
1)평가 목적에 맞는 세분화된 제도의 마련
2)평가 유형 간 우선순위의
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2절 장학금 발달 과정
제 3절 장학의 유형
제 4절 장학담당자의 자격과 역할
제 5절 장학행정의 과제
제 10장 교육인사행정
제 1절 교육인사행정의 기초
제2절 교원직원의 충원과 신규임용
제3절 교원의 능력 계발
제 4절 교원보수제도
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교육 주체의 참여가 보장되어야 한다.
문제해결의 접근 방향
1.부적격 교사 문제의 접근이 이원화되어야
가. 교원징계제도의 강화를 통한 해결
부적격의 종류 가운데에서 상습적인 금품 수수, 비리, 법률 위반 등 현행법의 테 두리 안에서 다
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도만이 아니라 교육과정 및 교수방법에 대한 충분한 이해와 교수기술, 그리고 생활지도 등의 범위로 확장되었음은 틀림없는 사실일 것이다. 따라서 교사는 전문가로서의 지위를 강화하기 위해 충분한 교원양성교육을 거쳐 배움과 가르침이
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교사에게 초임 1년간 지도 교원의 지도를 받도록 하는. \'초임자 연수제도\'를 창설하는 등 다양한 교원자질 향상정책과 함께, 학생 개개인의 개성에 맞는 교육내용 및 수업방법과 체험적자율적 학습이 강조되고 있다.
이에 따라 중학교에서는
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교사의 개별적 특성과 흥미, 능력을 고려한 연수내용과 방법이 구성되어야 하는데, 관행적으로 이루어지는 현직연수 제도는 연수방법의 보수성, 연수내용의 획일화, 연수 요원의 부족, 연수기관의 교육여건 미비 및 수용인원의 한계 등의 문
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