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교육자들은 자신의 사회적 기능에 대하여 끊임없이 질문을 제기하고, 경제적·문화적·사회적 영역으로 학교를 바라보아야 한다. 이것은 학교가 객관적인 양식 속에서 일반적이고 보편적인 형태의 지식과 가치를 전수하는 것 그 이상을 수행
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교육자들은 자신의 사회적 기능에 대하여 끊임없이 질문을 제기하고, 경제적·문화적·사회적 영역으로 학교를 바라보아야 한다. 이것은 학교가 객관적인 양식 속에서 일반적이고 보편적인 형태의 지식과 가치를 전수하는 것 그 이상을 수행
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의의
Ⅱ.사회적 불균등의 개념
1.기능론적 관점
2.갈등론적 관점
3.소결
Ⅲ.사회계층의 결정요인과 분류
1.사회계층 결정요인
2.사회계층의 측정방법
3.사회계층의 분류
4.사회계층의 형태 및 그 특성
Ⅳ.학교교육이 사회계층 이동에 미치는 영
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원리
12. 블록타임제
13. 맥그리거의 XY인간관
14. 보울스와 긴티스의 경제적 재생산이론
15. 다문화교육의 수업지도 방안
16. 분산적 지도성
17. 발견학습
18. 잠재적 교육과정
19. 스킬백의 학교중심교육과정
20. 허즈버그의 동기ㆍ위생이론
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학교교육이 사회계층 이동에 미치는 영향
1. 사회계층과 학교교육의 개념
2. 사회계층별 학교교육의 실태
3. 학교교육과 사회계층과의 관계
Ⅴ. 교육기회 균등의 원칙
1. 개념
2. 법적 규정
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본론
2-1. '행정(行政)'과 '경영(經營)'의 차이와 '교육행정'
2-2. 현재 우리나라 고등학교 교육이 추구하는 가치와 문제점
2-3. 우리나라 학교교육이 추구해야 할 가치 - '효율성과 형평성'
2-4. 가치 달성을 위한 교육행정의 역할
3. 결론
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의의와 시사점, 참여연대사회복지위원회, 2010.
신태섭 외, 고교 무상교육의 경제적 효과, 교육복지정책중점연구소 수시연구 보고서, 2014. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 중고등학교 무상교육강화의 개념
2. 중고등학교 무상교육강화의 특징
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학교 선택권의 자유 보장해야
나) 평등교육의 마지막 보루, 고교평준화
2) 하향평준화
가) 고교평준화는 곧 학력의 저하로 이어져
나) 하향평준화 논리의 비현실성
3) 사학의 자율성 침해
가) 무늬만 사립?
나) 사립도 공교육체제의 일부
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학교라는 곳은 배움을 위해 가는 곳이 아니라 어쩔 수 없이 가는 곳이라는 인식을 가지고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 공교육제도의 성립배경과 특징을 설명하고 오늘날 공교육의 한계점을 서술해 보았다. 공교육이 흔들려서는 사회
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학교에서 나타나는 잠재적 교육과정의 측면
52. 스킬백의 학교중심교육과정과 타일러의 교육과정모형의 차이점
53. 사회적 배제와 냉각기능
54. 맥그리거의 XY이론
55. 보울스와 긴티스의 경제적 재생산이론
56. 다문화교육
57. 분산적 지도
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