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학교육협의회.
김신복, 강인수, 김승태, 박종렬, 윤해근(1990). 대학평가인정제 시행방안 연구(I)-제도 방안. 한국대학교육협의회.
김종철, 구병림, 김병구, 남정걸, 정재철, 신동진(1989). 한국 고등교육의 역사적 변천 에 관한 연구. 한국대학교
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학교 별 특색활동 프로그램’(18.0%) ‘학급 별 특색 프로그램’(2.5%)의 순으로 응답하였다. 이에 ‘자원인사 초청 프로그램’을(62.9%) 좋겠다는 응답에서는 부장교사가, ‘학교시설 활용 프로그램’은(31.9%) 교육경력이 10년 미만의 교사들이 더
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교육을 받는 것은 능력이 뛰어난 학생에게는 불평등한 것이라 생각할 수도 있습니다. 또한 동일한 양과 질의 교육을 하는 것이 가능한가에 대한 의문도 들 수밖에 없습니다. 사실 현재 고등학교에서도 동일한 양과 질의 교육을 하고 있지는
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교육적 역할을 수행하지 못하는 현상이 늘어가고 있다. 전통적으로 훌륭한 인성 교육의 역할을 수행하여 온 가정 교육 기능의 약화는 자라나는 학생들의 생활 습관, 태도 및 가치관 형성에 부정적인 영향을 미치고 있다. 셋째, 학교 교육이 빗
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교육을 강조한다 할지라도 헛된 구호에 그칠 것이다. 1. 교육과정과 교수
a. 학문과 교육과정분야
b. 교육과정과 교수의 정의상의 문제점
c. 교육과정의 개념체계
d. 형식적 교육과 교육과정 및 교수
e. 교육과정과 교수와의 관계
2.
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교육부도 절대평가의 성격이 가미된 상대평가를 포함한 다양한 방안을 검토하고 있다. 이수일 교육부 학교정책실장은 “합의만 해준다면 평어가 아닌 상대평가로 갔으면 하는 데 내 의견”이라면서 “지금의 평어 체제를 더 다단계로 나눠
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학교 밖에서의 사회화 과정이며, 주로 청소년 및 성인을 대상
으로 행해지는 조직적인 교육활동\'으로 정의하고 있다. 학교 밖에서의 사
회화 과정으로 규정하는 바와 같이, 사회교육은 지역성을 강조하는 개념이
다. 다시 말하면, 교육이 행
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학교의 학생이 실업계 고교로 옮긴다든지, 대학 내에서 전과를 하는 것 은 대단히 어렵고, 대학간의 전학은 불가능하다.
⑤ 지체성 : 특히 중등교육의 성격이 애매하고 불분명하다. 즉, 철저한 직업교육의 과정도 아니고 상급 학교를 위한 철
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교육의 내용을 영성, 덕성, 지성으로 표현하고 있다.
칼빈의 교육방법의 특징을 요약해 보면 나선형 교육과정으로 기본부터 철저하게 체계적으로 이해하도록 하였고, 입체적 문답의 형식을 사용하였다. 그리고 반복학습을 통해 경건한 삶을
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교육사회학총론』(서울:동문사, 1996)
한국기독교연구논총, 『기독교와 마르크시즘』(서울:풍만, 1988)
염홍철,『제 3세계와 종속이론』(서울:한길사,1980)
- 학위논문 -
조은하,『재개념주의적 입장에서 본 기독교교육과정』(연세대학교 대학원
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