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교육사회학의 연구영역
교육사회학이 갖는 관심은 인간의 성장과 발달과 사회 환경과의 상호관계이다. 이처럼 그런 상호관계를 연구하는 것은 그것이 인간의 성장과 발달에 영향을 주기 때문이다.
교육사회학의 본질은 교육에 있어서의 타
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교육사회학 패러다임
1. 저항이론(will)
흔히 학교에서 문제아라고 불리는 학생들이 있습니다. 이 학생들은 학업 성적이 낮고, 학교에 적응 하지 못한 것으로 평가 받고 있습니다. 하지만 저항이론은 나름대로 의식을 갖고 학교의 지적 교수나
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교육하지 않는다. 즉, 이미 형성된 사회의 안정을 위하고 나아가 그러한 사회적 안정을 강화하려는 교육이 시행되고 있는 것이다.
이에 따라 나는 우리나라 교육 현실이 현실을 왜곡하고 있다고 생각한다.
Ⅲ. 결론
교육사회학의 여러 관점
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교육은 지식을 통해 자기를 자랑하고 주장하는 싸움꾼을 만들어 냈다. 하지만 교육을 통해서 일하는 것을 배워주고 자랑이나 싸움꾼이 아닌 일꾼을 만들어 내는 교육이 진정한 교육이라 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 교육사회학측면에서
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사회적ㆍ정서적 발달을 유도하는 기초라고 생각하기 때문에 갈등주의 교육이론과 같이 교육은 올바른 인간성 회복에 그 근본을 두어야 한다고 생각한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 기능주의 교육이론, 갈등주의 교육이론, 신교육사회학 교육이론
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교육사회학, 교문사, 2003.
2. 김신일 지음, 교육사회학, 교육과학사, 2003.
3. 송준수 외 지음, 교육사회학, 교육과학사, 1998.
4. 최충옥 외, 교육사회학의 이해, 양서원, 2003.
5. 김병성 「교육사회학 관련이론」 양서원, 1994.
6. 김종서 외 「평생교육
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교육사회학 이론 접근에 관한 연구 : 상호작용론적 접근을 중심으로, 硏究論文集, Vol.31 No.1, 1991
7. 결 론
교육사회학의 이론들은 이론에 따라 같은 정보자 자료에 대해서 강조점이나 해석을 달리하는 경우가 많다. 기능이론과 갈등이론의 경
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교육 붕괴의 실태와 원인고찰”, 경상대, 2001
- 김동환외, “교육사회학의 이해”, 상조사, 2002
- 안병환, “교육사회학적 관점에서 본 특수교육”, 발달장애학회지, 2002
- 주영숙, “지식사회학 관점에서 본 학교지식의 사회성 연구”, 한국교
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교육과정도 어떤 특정한 문화의 보편화에서 그치지 않고 다른 문화와 가치관을 서로 인정하도록 하는 역할을 요구받고 있다. 그러나 교육과정 사회학은 전통적인 지배와 피지배의 이분법에 기초하여 교육과정을 이해하려는 경향이 강했다.
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사회란 사회적 희소가치를 둘러싼 구성 요소 간의 상호 대립과 갈등의 장(場)으로 지배계급이 그들의 지배와 권력 관계를 정당화하는 공간이라는 관점이다. 이런 맥락에서 기능론과 갈등론 관점에서 교육사회학에 접근해 보면 학교와 사회
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