|
서 사회문화적 측면을 강조하였다. 따라서 비고츠키는 이러한 상호작용에서 필요한 요소인 언어의 습득을 중요시 하였다. 그의 근접발달영역은 교육심리학에 중요한 의미를 주었다. 근접발달영역은 아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 성인
|
|
|
발달에서 사회문화적 측면을 강조하였다. 따라서 비고츠키는 이러한 상호작용에서 필요한 요소인 언어의 습득을 중요시 하였다. 그의 근접발달영역은 교육심리학에 중요한 의미를 주었다. 근접발달영역은 아동이 혼자서는 해결할 수 없지만
|
|
|
한다. 그러므로 이론을 현장에서 적용하려는 노력과 현장에서 이론의 문제를 찾아내려는 계속적인 연구가 필요한 것이다. 또한, 심리적 기초 교육과정의 구성에 있어서 중요한 것은 학습자의 심리적 특성 및 성장, 발달에 관한 이해이며 학습
|
|
|
정인지 분석도구 도입, 감정일기 플랫폼을 활용한 셀프 모니터링 프로그램 설계, 긍정심리 기반 집단상담 도입 등의 실험적 연구를 구상 중입니다. 이는 심리학, 교육학, 기술이 만나는 다학제적 접근이며, 향후 공교육의 심리 지원 인프라를
|
|
|
교육심리학을 학교에서의 학습에 초점을 두어야 한다고 주장하였다. 그는 많은 교육심리학 교과서가 불운하게도 "일반심리학을 좀 부드럽게 쓴 잡동사니"들을 담고 있다고 개탄하면서, 교육심리학을 그 자체로 독립된 하나의 학문으로 규정
|
|
|
심리학은 방법론적으로 정밀성과 경제성을 주로 보지만, 교육의 경우 정밀성과 경제성의 타당 여부보다는 학습자의 의미 있는 행동 변화에 더욱 관심을 두고 있다.
<참고자료>
교육심리학 [Educational Psychology] (학문명백과 : 사회과학, 형설
|
|
|
교육심리학을 통해 교사는 학부모와 소통하고, 그들의 불합리한 요구에 어떻게 대처해야 하는지를 알게 되는 것이다. 또한 교사는 교육심리학을 바탕으로 자신을 지킬 수 있는 실체적인 방법 그리고 학부모와 유기적으로 소통할 수 있는 방
|
|
|
해결과 고급기술 그리고 인지 원리를 실제적으로 적용하는 방법의 개발 등 아직도 해결해야 할 많은 문제들을 가
지고 있다.
지금까지 살펴본 바와 같이 교육심리학의 성립 동기는 교육학과 심리학의 이론에 근거하여 발전하였고, 교육심리
|
|
|
제시하며, 그에 따른 평가도 실시한다. 그 뿐만이 아니라 아이들에 관련된 여러 사항을 관찰ㆍ기록하고 교실을 정돈하며, 학생들과 상담도 해야 한다. 교육심리학은 유능한 교사가 되고자 하는 사람들이 이러한 능력을 가능한 빨리 갖출 수
|
|
|
지식도 중요하지만, 만일 교사가 기술과 지식을 사용하는 데 있어 흥미와 끈기가 없다면 교사가 성취할 수 있는 일은 아무것도 없을 것이다.
비록 교육심리학이 모든 문제에 대해 이미 만들어 놓은 해결책을 제공해 줄 수는 없다고 하더라도,
|
|
메뉴펼치기
