|
도덕과 교육원론』, 인간사랑, 2013
백종현, 『시대와의 대화 칸트와 헤겔의 철학』, 아카넷, 2011
『초등학교 도덕 6』, 교육과학기술부, 2011
http://terms.naver.com/entry.nhn?cid=276&docId=801373&mobile&categoryId=1111 1. 칸트를 선택한 이유
2. 칸트 이론
|
|
|
철학대학원, 1999
당신 옆의 소시오패스, 마사 스타우트, 산눈, 2008
cafe.daum.net/windymoraledu 손경원 교수님 강의 자료
흄과 칸트에 있어서의 도덕감, 박찬구,『철학』제44집, 한국철학회, 1997
흄의 도덕감 이론 연구, 신소혜, 한국외국어대학교 교육
|
|
|
도덕적인 감정을 심어주어서 바른 일과 옳은 일을 행하도록, 또는 행하였을 때 적절한 감정을 느끼도록 해주는 도덕교육이 필요할 것이다.
Ⅳ.리코나의 통합적 도덕교육의 적용
1.교실차원에서의 도덕교육
지금까지 살펴본 리코나의 이론을
|
|
|
교육과 인간 (칸트, 2005.1.30, ㈜살림출판사)
[네이버 블로그] 키리에 Ⅰ. 임마누엘 칸트
ⅰ) 칸트의 생애
ⅱ) 칸트의 선택한 이유
Ⅱ. 칸트의 도덕철학과 의무론
ⅰ) 이성
ⅱ) 선의지
ⅲ) 의무
ⅳ) 정언명령
Ⅲ. 칸트의 도덕 교
|
|
|
도덕법칙
1)보편법칙의 정식
2)자연법칙의 정식
3)목적자체의 정식
4)자율의 정식
5)목적의 왕국의 정식
(4) 자유
1) 선험적 자유
2)도덕법칙과 자유와의 관계
(5) 결론
Ⅲ. 사
|
|
|
교육활동 프로그램을 계발 적용해야 한다.
§ 참고 문헌 §
1. 김태훈, 서강식, 이범웅 저, 「도덕교육론Ⅰ」
2. 황종관 저,「도덕교육에서의 권위와 자율성의 관계」한국교원대 대학원
3. 신용희 저, 「뒤르껭의 도덕교육론에 있어서 사회화와
|
|
|
도덕교육\" 박병기, 추병완 저, 인간사랑
2. 박병기·추병완 (1996), 윤리학과 도덕교육1, 서울: 인간사랑.
3. 박장호·추병완 공역 (1998), 인격교육론, 서울: 백의. 1. 리코나의 ‘인격교육론’에 대하여
2. 나의 눈으로 본 리코나의 ‘인격교
|
|
|
로 이루어지고 있지는 않은지 주의해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 우리나라 도덕교육의 문제점과 나아가야할 방향에 대해 논의해보았다. 듀이의 이론은 널리 알려져 있고 실제로 우리나라의 교육 여러 부분에서 활용되고 있지만 표면적인 활
|
|
|
론은 교실에서 생명력있게 아이들에게 다가갈 것이다.
어떠한 면에서 보면 뻔한 내용일 수도 있고 학생들이 이미 답을 다 알고 있는 것이 도덕교육이라고 볼 수도 있다. 하지만 교사가 살아가고 있는 시대와 사회, 각종 이론과 철학적 담론에
|
|
|
도덕교육의 새로운 해법』,교육과학사
심성보(2002), “덕윤리학의 관점과 도덕교육의 통합화를 위한 시도”
정호범(2000), “매킨타이어 덕론의 도덕교육적 함의”
이재향(2007), “아리스토텔레스 윤리학에서 덕의 개념”
유태명, “아리스토
|
|
메뉴펼치기
