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평가를 어떻게 받느냐에 따라 기초자치단체의 의회와 단체장으로부터도 적극적인 지원을 받을 수 있다. 지역주민들을 위한 복지서비스 제공을 효율적이며, 효과적으로 수행하기 위해 기존의 업무체계에 대한 철저한 분석을 통해 사무소의
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교육비의 불균형 문제는 우리나라 교육의 양극화 현상을 여실히 보여주는 대목이다. 특히 고소득층이 집중된 강남 일부 지역에서는 선행학습이 심각하여 학교에서 진단평가시 심화학습 문제를 내야할 정도라고 한다. 그리니 교사로서도 진
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교육평가의 개념
2.2 교육평가의 기능
3.교육평가의 유형
3.1 절대기준평가와 상대기준평가
(1) 상대기준평가
(2)절대기준평가
(3)상대기준평가와 절대기준평가와의 관계
3.2 진단평가, 형성평가, 총괄평가
(1
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총합평가는 학생들의 성적을 매겨주는 일을 한다.
평가의 내용은 학습목표가 잘 반영되게끔 선정되어야 한다. 평가의 전문용어로 언급한다면 평가내용과 학습목표 사이의 합치성, 즉 타당도를 높여야 한다는 것이다. 또한 결과를 보다 교육
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수행평가 2 >
< 예 시 > Ⅰ. 수업연구의 개관
1. 수업연구의 필요성
2. 수업 연구의 목적
3. 현행 국사교육 수행평가의 실제와 문제점과 필요성
4. 극화학습과 역사적 상상력
Ⅱ. 학생 실태 조사 및 분석
1. 설문 조사 내용 및
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교육과정
구성주의 교실에서의 평가는 유아들의 수행평가와 교과과정 평가라는 두 가지에 초점을 맞춘다. 구성주의 교사는 유아들이 구성하는 관계와 규칙성을 확인함으로써 그들의 추론능력을 보다 잘 이해하려고 노력한다. 유아들의 수행
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교육의 궁극적 목표가 된다고 할 수 있다.
그렇다면, 음악교육의 평가는 ‘함축적 의미가 갖는 아름다움을 지각하고 반응’하였느냐에 초점이 맞추어져야 하고, 그 결과, ‘음악적 심미성’ ‘음악미를 창조하고 음악을 애호하는 마음’ ‘
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수행평가를 수시로 실시해야 한다. 교사와 학생간의 상호작용과 다양한 수행 평가를 통하여 학생의 무한한 잠재력을 발견하고 키울 수 있다.
. 결론
제7차 교육과정의 특징이라 할 수 있는 수준별 교육과정은 학습자의 학습능력, 수준과 요구
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교육평가원, 문교통계연보, 1990
12) 문교부, 문교통계연보, 1985 Ⅰ. 프로그램 현황 Ⅱ. 프로그램 대상과 문제정의
Ⅲ. 프로그램 대상의 목적, 목표, 하위목표
Ⅳ. 프로그램의 형성기반 Ⅴ. 프로그램 내용 및 실시방법
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교육학회
박승안(1996), 수학과 교육과정 분석과 수준별 교육 과정 분석 The Journal of Curricurium Studies, 1996
박경미(1998), 제7차 교육 과정 개정에 따른 수학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수·학습 자료 개발 연구, 서울 : 한국교육과정평가원
배
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