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지도성이 성립된다는 것이다. 즉, 지도자와 추종자간에는 서로 주고받는 교환관계 속에서 상호간의 기대를 만족시킬 수 있다는 것으로 어느 의미에서는 상황이론의 한 변형으로 볼 수도 있는 이론이다.
Ⅶ. 교장(학교장)의 지도성 향상 방안
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학교의 교장 202명을 선별해 내서 그 특성을 정리하였다. 그리고 1980년에서 1990년 사이의 수많은 연구조사를 개관하여 효과적인 교장의 특성을 구분하였는데, 대체로 초중등학교의 효과적인 교장은 교육과정과 교수 분야에서 강한 지도성을
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지도성 이론은 지도자와 구성원간의 관계를 타협이나 거래, 교환적인 활동에 기초한 것으로 보고 있음을 비판하는데서 비롯된다. 그리하여 특성이론, 행동이론, 상황이론을 총칭하여 교환적지도성(transactional leadership)이라고 한다.
그러나 전
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학교헌장에는 학교의 건학이념, 교육프로그램 등 학사운영계획, 교직원 인사행정, 재정운용방안과 교육시설 설비 확보계획, 교직원 및 학생의 복리후생, 학생지도와 학교의 장기발전계획 등을 포함하도록 한다. 이를 위해서는 교장의 한 학
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학교 환경에 적응하지 못하는 교장은 학교교사, 학생, 학부모, 지역사회나 동창회로부터 지탄을 받는 대상이 되어서 업무를 더 이상 볼 수 없을 정도로 시대가 변하고 있다. 이렇듯 많은 연수를 통하여 학교장으로서의 자질과 능력을 배양하
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학교 도서관의 정보화, 학교 홈페이지, 쿨메신저 등을 통해 학교 단위 정보 공유 체제를 수립하였으며 쌍방향성 의사소통이 활성화되었다.
Ⅶ. 향후 학교경영의 강화 방안
1. 학교장은 실천적인 변화 지향적 지도성을 발휘한다
(1) 개방적 마인
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장, 학생 생활지도에 대해 지도·조언할 수 있는 전문성을 갖추어야 함. 아울러, 경영자(행정가)적 자질로 학교가 설정한 목표달성 및 학교의 변화를 주도하고, 조직 구성원의 창의·자발적 참여를 유도할 수 있는 리더십을 소유하고 있어야 하
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학교단위 수업장학은 장학담당자와 장학수혜자의 상호작용 과정이므로 장학의 목적을 달성 위하여 장학담당자의 자질과 역할, 장학수혜자의 역할이 긍정적인 상호작용을 통해서 수업지도성을 발휘 할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 이를 [
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지 않고, 이 수직구조의 상층부에서 끊임없이 생산해 내고 있는 교육정책에만 주목하여, 안티투쟁만이 최우선이라는 움직임도 경계해야 한다. 교육당국-학교장-부장의 불합리한 권력에 시달리면서 새로운 비젼도 없이 끝없이 투쟁을 계속할
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학교 중심의 자율 경영이 활성화 될 것이다.
2) 학교장의 지도성
학교장은 지도성을 발휘하는데 있어서 무엇보다 추진성(thrust)을 강조하여, 학교장이 직접적인 지도와 감독을 하지 않고도 교사들로 하여금 과업 지향적으로 행동하도록 동기
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