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지금까지와는 달리 앞으로의 학교 경영은 다양한 학교 교육 주체들의 적극적인 참여와 그에 따른 자율적 경영 속에서 질적 고도화를 추구해야 하는 과제를 안고 있다고 하겠다.
학교 운영의 자율성을 확대하고 학교장 중심의 학교 단위 책임
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학교단위 책임 경영제 그 성공 전략은 무엇인가?, 교육월보 제159호, 1995
4. 오은경, 교육개혁의 실현을 위한 변화방안의 모색- 단위학교 운영 접근, 교육행정학연구 제14권 제2호, 1996
5. 진동섭, 학교단위책임경영을 위한 학교장의 역할과 자질,
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지도성
1) 학교 목표의 제시
2) 권한의 위임과 지도력 발휘
3) 유목적적인 권한을 행사해야 한다
4) 단순성과 엄격성이 있어야 한다
5) 항상 반성적 사고와 행동을 한다
3. 교내에서 바람직한 교원 단체 활동의 방향 확립
4. 학교장 역할의 변
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장을 기하는 것이다. 전통적으로 학교의 교육활동에서는 지식 학습을 중심으로 학생의 지적 성장을 추구하는 측면에 중점이 두어져 왔다. 하지만 민주사회 구성원으로서 요구되는 시민의 자질은 지적측면 만으로는 달성되기 어렵다. 시민으
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이고 임기웅변 식으로 대처하기보다는 주체적으로 상황을 개선하고 발전시켜야 한다. 학교장이 진정한 지도자가 되려면 교사들로 하여금 자신들이 가지고 있는 전문적 지식과 능력을 새롭게 인식하고 그것을 가치롭게 여기며, 바람직한 방
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교장자격을 인증하기 위한 평가 도구를 활용하고 있다. 교장의 자질과 능력을 증진시키기 위해 표준화된 자격기준을 설정하고 주간 학교장 자격을 연계시키는 경향이 두드러지고 있다. 전경옥, 국가 간 비교를 통한 교장 임용제도의 개선 방
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학교장의 의사결정에는 그림에서와 같이 법과 규정과 직위에 합법적으로 주어진 역할을 국민의 합의된 의견에 따라 위임받은 역학을 수행한다는 의미에서 실무자의 계획안과 학교 의사결정권자의 권위가 수용되도록 교육전문직의 지도성이
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장?단점
4. 동료평가의 필요성
5. 동료평가 방법
Ⅴ. 교원평가제도(교사평가제도)와 다면평가제
Ⅵ. 교원평가제도(교사평가제도)와 우수교사
1. 도입 목적
2. 우수교사 선정 절차
3. 우수교사 선정 영역 및 기준
4. 우수교사의 역할과 지
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학교 업무가 아닌 전문성 중심의 교육지도조직 중심으로 개편필요성이 대두 된다.
4)학교조직 의사결정과정의 민주화
침체되고, 폐쇄되고, 권위적인 조직에서는 교육의 생산성이 낮을 수밖에 없다 그러므로 학교장은 관지자로서의 역할에서
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지도성이라는 특징에 크게 의존한다. 효과적인 행정가들은 똑같이 기능적 권한에 의존하지만 이것은 계층적으로 더욱 분명한 상위직으로부터 나오는 공식적 권한에 의해 향상되거나 지지된다. 장학담당자의 특징을 볼 때, 그들의 역할은 매
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