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학교에는 학교장이 없다. 세계 발도르프학교 연합과 연계되어 있어서 교사교육을 포함한 발도르프학교의 기초가 되는 것들을 지원 받는다.
참고문헌
정윤경(2004) ‘발도르프 교육학’
오인탁-사학 ‘슈타이너 교육이념에 의한 발도르프학교
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지적하면서 교육조직을 이완조직의 측면에서 이해해야 한다고 하였다. 교육행정가는 교사를 통제할 위치에 있지 못하기 때문에 학교는 이완조직 측면에서 신뢰의 논리에 의해 운영되어야 한다는 것이다.
4. 이중조직
수업의 경우 교장과 교
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장기화되었고, 1939년 3월에 마드리드가 함락됨으로써 인민전선의 패배로 끝났다. 반란군은 F. 프랑코 장군이 이끌었으며 내전이 끝난 뒤 프랑코의 주도 아래 파시즘 형태의 일당독재국가가 성립하였다. 독일·이탈리아 파시즘 진영의 지지를
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지 않고 사람을 싫어해서는 근본적으로 교사가 되기 어렵다. 학생을 인격체로 존중하는 동시에 개성 ･인성을 존중해야 한다. 그래야 창의성 교육도 가능해진다.
2) 교직관
교직관은 학생을 가르치는 직무에 대한 견해나 입장을 말한
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지노에서 상습 도박을 해온 전직 대학교수와 의사, 대기업 간부, 연예인 등 사회지도층 인사들이 형사처벌을 받게 됐다. 인천지검 외사부(부장 안성수)는 해외원정 도박단 38명을 적발해 이 중 2명을 구속 기소하고 17명을 불구속 기소했다고 22
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지방의원 겸직금지규정은 유지하되 입후보제한을 해제한다. 교장, 교감, 교사에게 지방의회의원 입후보 기회를 부여하는 것은 지방자치단체의 여론 형성층이자 지도층인 교육자의 지방의정 참여를 보장하는 것이므로 의미가 있다. 또한 지
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학교 출판부, 1989.
신채식. <<동양사개론>>. 서울: 삼영사, 1993.
조너선 D. 스펜스 저, 김희교 역. <<현대중국을 찾아서1>>. 서울: 이산, 1998.
조훈. <<강좌 중국근현대사>>. 서울: 역사교양사, 1999. 1. 서론
2. 본론
1) 제
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지지 않는 것일까?
교장선생님들의 말대로 학교가 학생과 학부모들의 어려움을 이해하고 감싸주지 못하고, 오직 가르치는 일만을 해야하는 곳이라면 학교는 사설 학원과 다를 바가 없을 것이다. 학교장들이 계속해서 그런 태도를 보인다면
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장의 배우자, 직계존비속, 그리고 그 배우자의 교장 임명 금지, 학교장의 임기를 4년 이내로 제한하고 1회만 중임하도록 연임 제한 :
부정부패나 분규 등으로 사회적으로 물의를 일으키는 거의 모든 학교들의 공통점이 족벌운영을 하고 있다는
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지 기관들과의 동반자 관계를 유지하는 일은 교육 자치를 확립하고, 지역사회를 기반으로 한 학교공동체를 실현하기 위한 전제조건으로 그 기능 및 중요성이 점차 증대되는 행정과업의 영역이다.
2) 역할
교육행정의 역할들을 교육감, 교장,
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