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시대의 ‘억압받는 자들’이 되고 말 것이다.
파울로 프레이리의 사상은 기독교교육의 관점에서 시사하는 바가 크다.
의식화 교육과 인간화 교육은 인간의 자유와 선택을 매우 강조하기에 자칫 무신론으로 우리를 빠트릴 수 있다. 그러나 이
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교사
기독교교육에 관해 일반적으로 받아들여지는 신정통 신학적 견해의 중심적 가정 한 가지는 하나님께서 기독교교육의 과정에 인간과 함께 참여하신다는 것이다. 이와 관련해 가정되고 있는 또 하나는 기독교교육에 대한 책임이 전 교회
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기독교교육에 미친 영향 18
(1)커리큘럼 20
(2)교수방법 22
4, 성경적 인식론( 를 중심으로) 23
(1)고대 근동 지역에서 `알다`의 쓰임새와 의미 24
1)이집트어에서 알다의 쓰임새 24
2) 아카드어에서 알다의 쓰임새 25
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기독교교육이다. 기독교 교육과정은 이러한 이해를 위한 이론적인 기초와 이해의 과정을 구체적으로 제시하는 학문이다.
유년부의 커리큘럼을 분석과 개선방향으로 발생될 수 있는 기대효과는 다음과 같다.
1. 교육의 과정이 정적(static)이
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시대에 자기 자신의 진정성에 대한 가치를 더욱 중요하게 생각하는 궁극적 학습목표가 효과적으로 포함되었음을 증명하게 한다. 1. 체계성
1) 교육목표와 교육내용 선정의 상응성
2) 교육내용 조직의 순차성
3) 교육목표와 교육평가
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의미\".석사학위논문: 부산교육대학교 교육대학 원, 1999.
이혁재.\"피아제 발달이론에서 본 기독교 청소년 발달 심리 : 심리학적 발달이론의 기초
위에\". 석사학위논문, 나사렛신학대학대, 1993.
유종남. \"Piaget 인지발달이론에 기초한 주일학
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주장 하며 복음의 고유 성에 기초한 교육 을 강조
<표1> 기독교 교육과 교육신학 1. 교육신학자들의 교육론
2. 기독교 교육운동, 새로운 기독교 교육운동,
몇 가지 신학 유형에 대한 부가설명
3. 기독교 교육과 교육신학
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기독교교육사상』, (연세대학교 출판부, 서울, 1991),
28. John H. Westerhoff III, Will Our Children Have Faith? 파울로 프레이리의 敎育思想을 中心으로
I. 序論
1. 現代의 人間 狀況과 그 對案들
2. 硏究의 目的과 範圍
II. 파울로 프레이리의
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기독교교육이라는 것을 깨닫게 되었다. 기독교교육이 믿음교육을 실현할 수 있도록 교수방법론을 개발하는 것 역시 우리의 사명이라는 점도 다시 한 번 깊이 돌아본다. 들어가는 말
1. 현재의 상황
2. 종교적 신념의 본질과 기능
3.
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의미
2. 예술과 상상적인 의미
제4절 비판적 논의-담화신학과의 관계성; 풀 리쾨르
Chapter 5 기독교 교육과정의 이론적 기초이해(3): 상상력 개념에 대한 해석학적 이해에서의 담화신학
제 1절 담화신학의 이해
1. 담화신학의 출현원인
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