|
과 상호작용을 파악하고 개입하는 것이다. 따라서 학교사회사업가는 학생 개인의 심리정서적 문제를 해결해 주는 심리 치료적인 활동 외에, 학생-학교-가정-지역사회의 상호작용 안에서 발생하는 학교부적응을 예방하고 해결해 나가면서, 교
|
|
|
과생의 불만점
: 고등학교 때 문과였던 K양은 학교에서 배운 과학은 1학년 때 공통생물이 다였다. 이과생들은 선택으로 근현대사나 한국지리와 같은 수업을 듣긴 했지만 문과생들은 2, 3학년 때 과학에 관련된 것은 하나도 배우지 않았다. 가정
|
|
|
과 주소를 제시하고, (2)해당 학교 및 지역의 지리적·사회적 특성에 대해 기술, 3. 해당 학교에서 (1)학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용을 찾고, (3)구체적인 학교사회복지 실천방법을 제안해 보았다. 학교사회복지는 학교와 가정과 지
|
|
|
과
4. 학교폭력이 주로 발생하는 장소와 시간
5. 학교폭력을 신고하지 않는 이유
제2장 학교폭력 관련 위험요인과 확인 단서
1. 폭력 관련 위험요인
2. 학교폭력 관련 여부를 감지할 수 있는 단서
1) 가정에서의 단서
2) 학교
|
|
|
과용 도서의 개발
.국가 수준의 판별 도구
개발
.교과용 도서의 유통 구조
개선
.교과서 주문시기의 조정
2)
평 가
◐평가도구 제작상의 문제
.수준에 적합한 평가 도구
제작의 어려움
.성취수준에 따른 난이도
조정의 어려움
.학교 실정에 맞
|
|
|
과의 인간관계에 대한 경험을 주고, 성인들의 가지각색의 삶의 경험에 접하게 한다.
이를 전제로 해서 이제 본론으로 넘어가 청소년 문제와 가정교육의 관계에 대해 말해보자. 청소년 문제가 일어나는 요인에는 많은 이유가 있지만 그 중 가
|
|
|
학교중퇴에 영향을 미친다고 말
하기는 어렵지만 청소년 개인의 특성보다는 가정, 학교, 사회적 요인 등 환경
적 요인이 더 많은 비중을 차지한다. 우리나라의 중 고등학생을 대상으로 조
사한 최근의 연구결과들(송복 외, 1996; 유성경 이소래
|
|
|
학교붕괴 현상이 과학고 등의 특수목적 고등학교나 서울 강남의 인문계 고등학교, 지방의 신흥명문 고등학교에서는 덜 발견되며, 실업계 고등학교와 가난한 지역의 중촹고등학교에 광범위하게 확산되어 있다는 사실에 주목한다면, 그 원인
|
|
|
고등학교의 경우 인문계 고등학교의 특성상 교과 수업시간이 아닌 학교특색사업 ‘굿모닝 케어’의 아침독서 프로그램으로 독서교육이 자리 잡고 있다.
경기도혁신학교 학교운영계획서
학교명
교육목표
교육 방향
G초등
학교
모든 어린이가
|
|
|
고등학교, 도덕교과서 요점정리.
양명여자고등학교,(2010), 도덕교과서 p55~p66.
권이동(1996), 청소년학개론, 교육과학사.
박영호(1987), 기독교문서선교회, p104~p136
통계개발원(2007),청소년이 원하는 여가활동실태.
동아일보 2008.5.5 홍수용기자 기사
|
|
메뉴펼치기
