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도덕적 기능을 유발시킨다. 4) 말, 언어, 담론의 형태는 본래부터 사회문화적 현상이기에, 도덕 발달은 항상 특정한 사회, 문화, 역사적 문맥에 의해 형성된다.
Ⅵ. 내러티브의 유의점
내러티브란 앞의 사건이 후속 사건의 이유가 되어 사건의
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도덕적 성향으로 살아가려는 품성을 기름
*학생들에게 어떤 삶을 살아가야 하는가를 직접적으로 깊게 탐구
28.사회정서학습
-5가지 핵심역량의 개발
①자기 인식 : 자기 정서를 인식. 내면의 힘을 인식. 자신의 가치 인식.
②자기 관리 : 부정적
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내러티브 수업 방안 연구, 서울교육대학교, 2009
◈ 한승희, 교육학의 새로운 지표로서 내러티브, 한국교육학회, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 내러티브의 의미
Ⅲ. 내러티브의 기능
Ⅳ. 내러티브의 사고와 자아
Ⅴ. 내러티브의 도덕발달
Ⅵ.
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내러티브의 정의
2. 내러티브의 기능
3. 내러티브에 관한 연구
4. 구조주의 서사학 (Narratology)
Ⅲ. 내러티브와 도덕교육적 의미
1. 내러티브와 도덕적 경험
2. 내러티브적 사고(narrative thinking)와 자아
3. 내러티브와 도덕성의 발달
Ⅳ.
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사고발달을 가져오는 ‘단어 의미들’의 성격. 교육철학연구.
문혜리. (2000). Piaget와 Vygotsky의 인지와 언어발달 비교. 동의공업대학 논문집, 제26권.
최향미. (2018). 언어와 사고의 관련에 비추어 본 내러티브 이론의 의의. 도덕교육연구, 제30권.&
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내용 체계 및 성취기준
1) 중학교 도덕 내용 체계
영역
핵심가치
기능
자신과의 관계
성실
도덕적 정체 정립 능력
도덕적 보건 능력
고차적 사고 능력
타인과의 관계
배려
도덕적 대인 관계 형성 능력
도덕적 의사소통 능력
도덕적 정서 능력
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도덕교육론
20. 뒤르껨의 도덕사회화론
21. 블라지의 도덕적 정체성 이론
22. 데이먼의 도덕적 자아이론
23. 윌슨의 도덕성 요소이론
24. 콜즈의 도덕적 지능 이론
25. 커센바움의 포괄적 가치교육론
26. 로저스, 메슬로우, 긍정심리학
27. 듀
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자아, 관계적 존재로서의 인간의 본성에 대해 이해할 수 있다. 따라서 초등 공동체는 ‘정의롭고 배려하는 공동체’의 특성을 가지고, 학생들을 건강한 사고를 지닌 민주 시민으로 키울 수 있을 것이다.
Ⅵ. 참고 문헌
- 추병완, 《도덕 교육의
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발달유무를 비교하였다. 연구대상들에게 측정 가능한 영역을 선택하여 개인의 기술과 습관, 개인의 성격 및 행동영역으로 나누어 측정하였다.
참고문헌
부정민(2011), 어린 시절 놀이체험과 그 의미에 관한 내러티브 탐구, 한국교육인류학회
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도덕 교육, 박병춘, 울력, 2002
배려윤리의 초등 도덕과 교육에의 적용 방안. 박병춘, 2005
배려윤리의 내러티브 교육과정을 위한 탐색 , 이나현 , 한국학술정보(주), 2008
파이데이아 (고대 그리스의 교육사상), 오인탁, 서울 : 학지사, 2001 Ⅰ.
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