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활동을 통하여 학생 중심의 수업이 이루어지도록 한다.
⑦ 보충 학습은 개별 및 소집단 지도를 체계적으로 하며, 심화 학습은 자기 주도적 수업을 많이 할 수 있도록 한다.
⑧ 보충 학습은 학습 내용을 학생의 수준에 맞게 재조직하여 제시함
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놀이부터 시작하여 자신감을 쌓은 후 차원 높은 놀이로 진행한다.
놀이 도중 발생하는 개인의 독주, 권위적 폭력은 적절히 견제하도록 한다.
구체적 맺음 의식을 통해 현실과 놀이의 목적을 연결시키도록 한다.
놀이활동에 대한 구체적 목
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활동이 조금 부족하다. 물론 위에 정리한 바와 같이 많은 행동들이 있지만, 몬테소리 교육은 언어나, 수학, 부분에 더 치중되어 있는 것 같다. 몬테소리교실에서는 연극, 내용활동 놀이, 가상놀이를 하지 않고 있다. 사회성을 조금 더 기르는
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집단, 성격, 스타일)에 따라 개인의 만족스러운 인생구조를 세우는데, 매 시기의 성공정도가 다양해 질수 있다.
단계와 특정한 연령을 결부시키지 않았다.
⇒ 엄격하게 규정한 단계 이론은 성인들의 실제생활에 맞지 않는다는 것을 입증한다.
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활동 시에 부주의한 실수를 하거나 흔히 관심을 기울지 않는다.
- 흔히 해야 할 일이나 놀이 활동에 한참 동안 집중하기가 어렵다.
- 흔히 남이 자기에게 하는 말을 듣지 않는 것 같다.
- 흔히 지시를 끝까지 따르지 않고, 숙제나 집안일을 끝내
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집단지능검사
III. 지능발달
1. 지능발달에 영향을 미치는 요인
1) 유전적 요인
2) 환경적 요인
가) 가정의 구조적 요인
나) 부모-아동 상호작용
다) 경험형태 : 자기조정 대 타인조정
2. 지능발달의 촉진방법
1) 성숙
2) 물리적 경험
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활동과 프로젝트 설계(designing activities and projects)
5) 주제단원 실행하기(implementing thematic unit)
3. Lapp과 Flood
1) 주제 선정(selecting a theme)
2) 자료 수집(collecting data)
3) 아동활동(engaging students)
4) 집단 구성(grouping students)
5) 주제 확대(expanding theme
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수 있는 도구를 개발하여 비교 연구하는 것이 이루어 졌으면 한다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 기질의 개념
2. 아동의 기질과 집단생활에의 적응
Ⅲ. 연구방법 및 절차
Ⅳ. 연구결과
Ⅴ. 논의 및 결론
▶ 제한점 및 제언
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집단 교육환경을 접하게 되었다. 그에 따라 부모들 뿐 아니라 영유아를 담당하는 보육교사의 역할도 그만큼 확대되고 중요시 되고 있다.
김현실의「탁아서비스의 질적 기준에 대한 부모의 요구조사」에서는 보다 넓은 사회적 관계망 속에
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놀이\'는 현행 교육과정에서 강조되는 항목으로 영유아의 본능적인 놀이활동의 특성상 유아언어지도와 매우 효율적으로 결합할 수 있고 놀이의 형태와 성격도 무궁무진해 교육·학습 가능성이 풍부할 것으로 예상된다.
다만 언어발달론의 동
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