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활동, 장애 편의 시설 제공 등 수업참여가 의미 있고 적극적이 되도록 지원하여야 한다.
아홉째, 비장애학생과 장애학생에게 구체적 상호작용이 이루어지도록 기회를 제공(같은 등하교시간, 같은 점심시간, 같은 휴식시간, 놀이활동, 동아리
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활동에 보다 주의를 집중하는 경우도 있으므로, 교사가 자연스럽게 놀이활동을 수량학습으로 유도할 수 있어야 한다.
4. 부적절한 수업이다
<대책> 발문기술을 관심 있게 연구하고, 아동의 입장에서 투입정보를 선정해야 한다.
5. 맹목적
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활동·게임이나 놀이활동·단체활동 등 공동학습경험을 요하는 학습 내용을 준거로 선정하고, 아이들의 집단적응력 신장에 중점을 두고 협동교육을 전개하고 있다.
교과수업 시간에는 교사의 전문성을 고려해 단위수업별로 수업안을 작성해
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활동 설정 방법
Ⅲ. 장애인통합교육의 정의와 역사
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 역사
Ⅳ. 장애인통합교육의 필요성
Ⅴ. 장애인통합교육의 선행요건
1. 성공적인 통합교육의 조건
1) 장애 아동의 준비가 필요하다
2) 또래의 준비
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집단과 정서적으로 풍부한 상호작용을 하거나 이야기 나누기를 하도록 지도하며 또래간의 상호작용을 통해 감정조절능력을 향상시키고 정서표출을 위한 다양한 놀이활동을 제공하며 유아의 정서표현양식을 인정하고 존중할 뿐만 아니라 적
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활동/놀이 중심으로 성취 기준(학습 내용)을 구성하여 음성언어를 터득한 후에 문자 언어 교육으로 들어가도록 되어 있다. 초등학교 영어과 보충, 심화형 수준별 교육은 소집단이나 개별화 지도 방법으로 학생의 수준 차이에서 오는 학습 부
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집단을 이끌어나갈 기회를 제공함으로서 아이들의 책임감을 배양시킬 수 있는데, 이러한 경험을 통해 아이는 책임감 뿐만 아니라 문제해결력, 사회성, 정서발달도 촉진하게 된다.
Ⅲ. 결론
아동발달 원리는 현대사회 보육과정에 그대로 투영
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놀이터에서 친구들과 늦게까지 놀기를 원하고 있다. 이로 유추해 보았을 때, 학령전기 아이들은 부모의 중요성이 약해지는 반면, 또래 집단의 중요성이 강화된다는 것을 다시금 알 수 있었다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본 과제에서는 주위의 걸음마
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활동과 놀이활동을 다른 색깔을 이용해 표시, 과제의 양과 순서를 시각적 단서와 상징물설계도로 표시)
<참고문헌>
아동정신병리, 이현진*박영신*김혜리*정명숙*정현희 역, 시그마프레스, 2001
아동이상심리학, 조현춘*송영혜*조현재, 시
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활동뿐만 아니라 모든 놀이활동에 지속적으로 함께 참여하도록 한다.
참고문헌
현영렬, 류종훈 외 저, 유아발달론, 청목출판사 2014
전남련, 김기선 외 저, 영아발달, 양서원 2014
손혜숙, 박지희 저, 영아발달, 정민사 2014
한유미 저, 영아발달,
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