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과 같은 변화들이 특히 눈에 뜨인다.
첫째, 목표를 위해서는 도덕교육이 강화되는데, 특히 기본적인 생활습관, 자기억제력, 일상의 사회규범을 지키는 태도의 육성, 훌륭한 인생관의 발달 등이 강조되었다.
일본의 도덕교육은 교과중의 하나
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평하기
Ⅶ. 협동학습과 통일교육
1. 노래로 배우는 통일
1) 운영 목적
2) 운영방법
3) 운영의 실제
4) 운영 효과
2. 영상물 활용 학습
1) 운영 목적
2) 운영 방법
3) 운영의 실제
4) 운영 효과
Ⅷ. 협동학습의 수업방법
1. 모둠별 성취분배
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교육위기와 학교교육의 전망, 국민대학교 교육학과, 2001
5. 이종각, 21세기와 학교와 교실, 어떻게 달라져야 하는가, 21세기 학교교육 발전방향, 서울 : 한국교육과정평가원, 한국교육과정평가원 창립 2주년 기념세미나 자료집, 2000
6. 이인규(1999
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교육과정 국제비교 연구, 서울 교육과정 개정 연구위원회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 일본 초등학교의 교육목적
Ⅲ. 일본 초등학교의 법적 근거
1. 학교 교육법(법률)
1) 제 17조(소학교 교육목적)
2) 제 18조(교육의 목표)
3) 제 20조(교과)
4) 제 21조(
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4. 사회학습이론의 공헌과 한계점
1) 사회학습이론의 공헌
2) 한계점
5. 사회학습이론의 평가와 교육에 주는 시사점
1) 사회학습이론의 평가
2) 사회학습이론이 교육에 주는 시사점
6. 교육에의 적용
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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학습모델들의 비교
9. 교수설계이론
1) 구성주의적 교수설계
10. 구성주의 활용
11. 구성주의 학습 원리의 실제적 교과 적용의 예
1) 도덕과 : 구성주의적 대화학습
2) 사회과
3) 수학교육
12. 구성주의의 전망 (문제점과 시사점)
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교육 방법 연구, 성신여자대학교 교육대학원, 2004
6. 추병완, 협동학습의 도덕교육적 함의, 사회와 사상 제16호, 1997 Ⅰ. 서론
Ⅱ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습의 의미
Ⅲ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습의 과정
Ⅳ. STAD(모둠성취분
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평가할 수밖에 없는 모순에 달하게 된다. 그러나 인간을 知精意 모든 측면에서 다루고 학습이 이들의 상호작용과 유의미한 經驗(경험)에 의해 이루어질 수 있고, 또한 그래야만 한다는 인본주의의 입장에 따르면, 수준 높은 도덕교육이 이루
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교육이 보편화되는 데 큰 영향을 미쳤다. 인문주의 교육이 다분히 일부 부유한 시민 계층을 대상으로 하는 귀족주의적 성격을 지녔다면, 17세기 실학주의 교육은 그 관심이 보통교육인 초등교육에 모아졌다. 실학주의 교육의 실용성과 사물관
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교육자료 편(1990), 귀여운 우리 자녀 바르고 굳세게(인성지도자료집), 한국교육출판(주)
* 곽병선 외 2인(1997), 인성교육의 실제, 서울 : 중앙교육심의회 장학 편수분과
* 박제오, 한국 교육 체제에서의 인성 지도 방안(교육 전남 6월호), 광주 : 전
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