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지도의 전략
1) 생각 꺼내기
2) 생각 묶기
3) 초고 쓰기
4) 다듬기
5) 작품화하기
Ⅸ. 초등학교 국어과(국어교육)의 이야기교육
1. 이야기 용어의 위상 문제
2. 이야기라는 용어의 위상 문제
1) 문학교육과정에 나타난 ‘이야기’ 용어의 사
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특징을 가지고 있으면서도 서로 보완적인 관계에 있다. 과정중심 모형이 학습자 개인의 인지 과정과 쓰기 전략 개발에 초점을 맞춘다면, 장르중심 모형은 사회적 맥락과 의사소통 목적에 따른 텍스트 특성에 주목한다. 두 모형 모두 전통적인
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있다
4. 미술 시지각의 육성을 통해 표현력을 신장시킨다
Ⅷ. 미술감상교육(미술감상수업)의 문제점
Ⅸ. 미술감상교육(미술감상수업)의 방향
1. 내용과 형식을 포함하는 종합적 감상교육
2. 감상 후 활동의 강화
Ⅹ. 결론
참고문헌
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구조의 오용
7. 단락 의식의 결여
8. 문체상의 문제
9. 주제-구성 문제
Ⅶ. 글쓰기(작문)의 사례
Ⅷ. 향후 글쓰기(작문)의 내실화 방안
1. 글쓰기 이론의 개발
2. 국어 지식의 보편적 확충
3. 새로운 글쓰기 제도의 확립
4. 국어 문장 상담
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및 환경요인
3) 학습장애의 특성
4) 학습장애의 판별 및 평가 방법
5) 학습장애의 교육 방안
(1) 상호 작용적 전략 교수
(2) 교류적 전략 교수
(3) 인지전략
(4) 질문전략
(5) 요약 전략
(6) 행동수정전략
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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3. 원인과 출현율
1) 원 인
2) 출현율
4. 특 성
1) 신체 ․ 운동적 특성
2) 인지적 특성
3) 언어적 특성
3) 사회적 특성
5. 교육적 접근
1) 점자교육
2) 묵자교육(저시력기구)
3) 보행훈련
4) 일반교과 지도방법
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구조에 맞는 교육
3) 올바른 지식 평가
4) 학생들의 발달 수준에 맞춘 교육
5) 경험을 통한 지식 교육
6) 정의적 교육을 지향
7) 탐구과정을 지향하는 교육
7. 구체적 사례를 통해 본 한국 지식 교육의 대처 방안
Ⅲ. 결 론
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전략 교육
1)추측 전략
2)어휘 대치 전략
3)협동 전략
4)회피 전략
7. 교사의 피드백
1)피드백의 중요성과 방법
2)오류수정
8. 학습자 변인에 따른 말하기 교수법
1)등급별 말하기 교수법
2)그 외 학습자 변인
9. 한국어 말하기 교재
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독자들이 동일한 텍스트를 읽더라도 인식, 이해, 회상하는 과정에서 서로 다른 의미를 구성하는 요인으로 작용하기 때문이다. 감상하며 읽기
1. 대단원 학습 목표
2. 대단원 개관
3. 교육과정
4. 7차교육과정의 구성 방향
5. 수업전략
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특성
1. 일반적 특성
1) 의미 파악 능력
2) 제한된 언어 자료의 창의적 사용 능력
3) 간접학습 능력
4) 놀이와 재미를 추구하는 충동
5) 풍부한 상상력
6) 말하고자 하는 충동
2. 저학년 학생의 특성(5～7세)
3. 고학년 학생의 특성(8～10세)
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