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도 KICE 연구 포럼, 한국교육과정평가원 연구보고 ORM 98-5.
윤여탁, 시교육론·Ⅱ: 방법론 성찰과 전통의 문제, 서울대학교출판부, 1998.
이도영, 국어과 교육의 이념, 목표, 내용 설정 방안, 국어 교육학 연구 제6집, 국어교육학회, 1996.
이성무, 한
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문학 교육론이 지향하는 바와 거리가 멀다. 학습자가 텍스트와의 적극적인 상호 작용을 통해 의미 구성을 하듯이, 교사와의 소통에서도 주체적인 입장이어야 한다. 결코 교사의 해석과 일치하게 되는 것이 문학 교육의 목표가 되어서는 바람
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문학교육의 장에서 가르치던 관습에서 벗어나, 다시 말해 기존에 (고급) 문학에 대해 쏟아지던 관심을 ‘문화’라는 보다 넓은 영역으로 확장함으로써, 문학에 대한 본질주의적 관점을 극복할 수 있는 가능성을 제공해 주기 때문이다.
그런
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교육과학사, 2003
- 김신연외, “아동문학의 이해와 활용”, 민속원, 2001 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 교사로서 아동문학의 역사를 알아야 하는 이유- 교육적 활용 측면
2. 교사로서 아동문학의 역사를 알아야 하는 이유- 문학 프로그램 목표 측면
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문헌
김세희, 양서원, (박철용), 2001
김현희, 박상희, 유아문학교육, 학지사, 1999
조정숙, 김은실, 정민사, 유아언어교육, 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아문학교육의 개념
2. 유아문학의 조건
3. 유아문학교육의 목적 및 목표
4. 유아문학
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도방법: 해독차원에서 글자 깨치기
-형식 중심 접근 음운식
음절식
-의미 중심 접근 단어식
문장식
-경험 중심 접근 이야기 접근법
3-2. 문학 교육의 쟁점
-문학의 본질에 관한: 문학의 개념 범주, 문학 행위의 심리적 구조, 문학 문화의 개념과
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도 지적할 수 있었다. 그리고 문학교육연구에서 이론 연구의 정체는 사실 여타 분야의 기존 이론을 문학교육의 입지에서 재개념화하는 \'이론화\'의 작업에 다름 아닐 수 있다는 점도 발견하였다.
이러한 발견점과 관련하여 우리 문학교육연
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문학의 특성을 설명하는 관점
2007년 개정 국어과 교육과정의 ‘문학’ 영역 내용 체계
작품의 수용과 생산의 실제
-시(시가) -소설(이야기) -극(연국, 영화, 드라마) -수필,비평
지식
문학의 본질과 속성
문학의 양식과 갈래
한
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도 다시 그 적절성을 회복한다. 그것은 이 시대의 독자에게 그가 잃어버린 세계의 아름다움을 환기시키는 시, 그 상실의 아픔을 느끼게 하는 시로 읽힐 수 있기 때문이다. 아픔을 향한 독법의 전환-이것이 이 시대 문학교육이 일이다. 1. 서
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교육과정 해설, 1994
이주행 외, 학업성취도 평가 연구, 1995, 국립교육평가원
평가 문항 개발의 실제, 1995, 국립교육평가원
박영목, 교육의 본질 추구를 위한 국어 교육 평가 체제 연구, 1996, 교육개발원
박인기, 문학교육의 목표설정에 관한 연구
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