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교사모임 <국어시간에 시 읽기> 나라말 pp. 139-140.
<꿈꾸는 삶은 아름답다> 서원대학교 국어교육과 05년 가을학술답사 자료집 pp. 44-55.
<애송 청마시 20선> 청마문학관
<고등학교 교육과정 해설 2. 국어> 교육 인적 자원부 pp. 301-33
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교실에서의 시 읽기 단계와 그 확장」, 2003.
백승호, http://www.kumigo.com/%7Ekos007/hyundaesi3/Hyun21-2.htm (2006. 11. 10.)
서주홍의 문학속으로 http://myhome.naver.com/qseo/ (2006. 11. 10.) Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 작가소개
Ⅲ. <나그네>의 작품분석과 지도방안
1.
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과정에 의거한 국어교과서 안의 고전문학은 단원 구성을 살펴볼 때 그 전 교육과정들과 차이를 보인다. 제 7차 교육과정 상 제 10학년에서의 문학 교육은 기본 공통 과정에서 비중이 줄어들거나, 설령 다루어진다고 하더라도 고전문학 작품은
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작품도 몇 가지 제시되었다. 이러한 확인 작업을 통해 과연 제한된 수업 시간 내에 그 많은 양의 학습활동이 가능할지(‘문원각’), 또는 적은 양의 학습활동으로 문학 작품을 제대로 이해할 수 있을지(‘디딤돌’) 의문이었다.
7차 교육과정
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Ⅱ. 유아 창의성 교육의 필요성
Ⅲ. 창의성의 구성요인
Ⅳ. 유아 창의성 발달의 연령별 특징
Ⅴ. 유아의 창의성 증진 교육의 방향
Ⅵ. 유아의 창의성 개발을 위한 부모·교사의 지도방법
Ⅶ. 유아 교육활동과 창의성 개발
< 참고자료 >
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교육대학원
백해경(2000), 시 감상에서 텍스트의 창조적 재구성을 위한 지도 방법 연구, 광주교육대학교 석사논문
윤삼현(1998), 박목월의 동시 세계 연구, 전남대교육대학원
진선희(1994), 동시를 대상으로 한 교육과정 및 교과서 수록 작품에 관
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작품을 감상할 수 있는 기회를 주려는 노력이 더 필요할 것이다.
Ⅲ. 結 論
교과서는 교육과정을 실천적으로 구현하는 수단 자료로 활용될 때 가치가 있는 것이지만 아직까지도 실제 교육 현장에서는 교사와 학습자들의 수업이 전적으로 교
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문학작품을 폭넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의하였다.
Ⅸ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정 관련 제언
수준별 교수학습 지도에 대한 각종 연수 활동 및 수업 연구를 통하여 전 교사의 의식을 전환하고 수업 기술을 향상시켜 수준별 수
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작품이 사회·문화적 상황의 산물임을 이해하기 - 맥락
작가의 창작 동기와 의도 추론하기 - 수용
작품의 창작 의도와 사회·문화적 상황 관련하기 - 수용
문학 활동 - 문학의 수용
활동 중심
문학 작품에 대한 다양한 해석을 비교한다.
해석에
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교과교재연구 및 지도, 학문사(1997)
김인식 외, 수업설계의 원리와 모형 적용, 교육과학사(2000)
박인기 외, 『국어과 교육의 미디어 텍스트』(2000)
양현숙, 탐구수업 모형을 적용한 교수-학습지도 방법에 대한 연구, 숙명여자대학교 교육대학원,
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