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텍스트를 분석적으로 이해함에 있어서 우선 제재의 영역과 특성을 파악하는 방향으로 수업을 설계해야 한다. 또한 수필을 통한 학생들의 문학작품과 자신의 동일시를 체험하도록 수업을 설계하는 것도 수필장르의 특성상 바람직하다.
수업
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● 이차숙(2008), <유아문학교육의 이론과 실제>, 학지사
● 정정순(2007), <언어 영재 교육에서의 문학의 활용 방식>, 보고사
● 이경우(2003), <총체적 언어 : 문학적 접근을 중심으로>, 창지사
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중심 접근 음운식
음절식
-의미 중심 접근 단어식
문장식
-경험 중심 접근 이야기 접근법
3-2. 문학 교육의 쟁점
-문학의 본질에 관한: 문학의 개념 범주, 문학 행위의 심리적 구조, 문학 문화의 개념과 특성
-문학교육의 성격에 관한: 언어교육
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학생들의 흥미를 이끈 다음 작품의 창작 과정에 대해서도 정확하게 알려주어 주제 이해에도 도움이 되게 한다. 1. 문학교육의 위상
2. 고전문학 교육의 중요성
3. 학교 고전문학 교육의 문제점
4. 학교 고전문학 교육 문제점의 개선 방안
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교육연구 1. 동시의 개념
2. 동시의 특성
3. 동시의 교육적 가치
4. 동시의 구성요소
1) 시어(a poetic word)
2) 심상(image)
3) 운율(rhythm)
5. 유아 언어교육에서 동시의 활용
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기.쓰기에 관심 가지기
6. 유아 동시
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문화적 요소들이 총체적으로 연루됨으로써 가능해질 것이다. 그러므로, <길>이라는 문학 텍스트를 이해하고 감상하는 과정은, <길>을 중심에 놓고 전체성의 세계와 문학적 거래를 형성하는 과정이 되는 셈이다. 그 결과로 문학교육은
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반응의 반성적 쓰기
반응의 자유 쓰기 (또는 단서를 놓은 쓰기)
자발적인 발표
3단계 : 텍스트와 텍스트의 상호 관련 반응의 심화
⑴ 두 작품의 연결
⑵ 텍스트 상호성의 확대
위의 모형 경규진, 반응 중심 문학 교육 방법 연구, 서울대학교
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문학교육에 대해서 설명 한 것은 활동 중심의 문학관이다. 이 말의 뜻은 문학을 설명하는 중점을 인간의 활동이라는 특성에 두는 관점이며 또 그 언어 활동은 상상력을 중심으로 하는 활동을 거쳐서 이루어진다는 것도 문학이 창조를 본질로
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문학교육은 새로운 세기의 역사적 조건에서 인간의 존재에 대한 최후의 근본 성찰을 제기하는 인간주의, 인문주의에 지향점으로 가닥을 잡아가지 않으면 안될 것이라고 예견된다.
각 주
1 근래에 인간중심주의라는 용어가 많이 사용되고 있
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문학교육의 목표 가운데 하나가 인간의 보편적인 정서의 이해와 수용이라면, 문학교육에서 문학의 상징을 읽어내는 능력을 길러 주는 일이 우선되어야 한다. 그리하여 텍스트와 독자가 맺는 관계가 증진될 수 있는 길을 모색하여야 한다. 문
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