|
일반교사, 특수교사, 기타교사 등)를 두어 특수학급 대상자 선정, 통합유형, 통합교육을 위한 교사조직 등의 문제를 해결하여 보다 효율적인 교사협력이 이루어지게 한다. 통합교육을 실시하는 학교에서는 장애학생이 소속되어 있는 원적학
|
|
|
통합교육에 대한 일반교사의 태도 및 자질, 장애아 교육 교사의 역할 및 기능, 다양한 교수방법, 문제행동의 수정, 학부모의 협력 등이 통합교육 장면에서 가장 우선 전제되어야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 특수아교육은 초등학교를 중심
|
|
|
통합교육의 문제점
(1) 일반유아교육과 특수교육 분야의 교사들이 가지는 철학적이론적인 방향의 차이로 인해 교육과정 운영이 다르다는 것이다.
(2) 양 분야의 교사 양성 체계이다. 성공적인 통합교육을 위해 협력이 필요한 두 분야는 현재
|
|
|
통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력이 있어야 한다
장애학생과 비장애학생, 일반교사, 특수교사 모두가 참여하는 통합프로그램을 통해 지속적인 평가와 개선이 이루어지도록 노력하여야 한다.
6. 학교에서 성인기 사회로 연결되는
|
|
|
있는 문제들을 분석하고 해결하고자 하는 노력이 있어야 한다. 현재 통합교육의 질적 향상에 걸림돌이 되고 있는 몇 가지 문제들과 이를 해결하기 위한 노력은 다음과 같이 네가지로 정리될 수 있다.
1) 장애아 교육에 대한 일반교육 및 특수
|
|
|
통합교육에 대한 초등학교 일반교사의 태도 연구, 단국대학교, 2003
최경주 / 장애특성에 따른 초등학교 일반 아동들의 장애 아동에 대한 수용태도 비교, 공주대학교, 2009
최미숙 / 학습 장애 아동의 완전 통합을 위한 협력 교수 적용에 관한 연
|
|
|
통합교육의 질적 향상을 위해서 선결해야 하는 세 번째 과제는 일반 유아교육과 유아특수교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성 및 교사간 협력체제의 개발이다. 현재 우리나라에서 실시되고 있는 교사 양성을 위한 대학교
|
|
|
통합교육의 기회확대를 위해 노력했다면, 앞으로는 통합교육의 질 향상에 초점을 맞추어야겠다. 장애유아 통합교육을 위한 프로그램 개발을 확대하고 일반교사와 특수교사가 협력할 수 있도록 전략을 개발하고 그들의 수행능력을 효율적으
|
|
|
일반 교육이 \"열린교육\"을 하면서 그래도 장애아동들이 수업에 참여할 수 있는 여건이 많이 나아졌다고는 하지만, 특수교육에 대한 일반교사의 전문성 없이, 혹은 일반교육에 대한 특수교사의 전문성 없이는 완전통합교육은 공허한 슬로건
|
|
|
통합적 교육을 위한 일반적 지침
바람직한 통합환경 조성을 위한 교사의 역할
①입급 전 :
ㆍ학급 학생을 대상으로 오리엔테이션 실시
ㆍ장애에 대한 지식: 장애체험, 특수학급 견학 등
②입급 후 :
ㆍ또래와의 상호작용 촉진 교수
ㆍ협력학습
|
|
메뉴펼치기
