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교원들과의 교육에 대한 빈번한 의견 대립이 예상된다고 볼 수 있다. 이는 앞으로 1960~70년대의 미국 학부모들의 활발한 권리주장 양성과 비슷한 경향을 띨 것이다.
넷째, 특수학교는 전통적인 장애영역 중심의 교육활동 내지 운영에서 종합적
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고등교육기회를 확대하기 위하여 대학에 특례입학제도를 도입하여 각 대학이 정하는 방법에 의하여 정원 외로 입학을 할 수 있게 하고 있다. 정원외 특별전형 입학제도는 1995년부터 1998년까지는 교육과학기술부장관이 특별전형 특수교육대
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특수교육 담당 전문직의 장애학생 취학 업무에 관한 특수교육 행정이해, 인사에 따른 담당자의 교체로 인한 업무의 공백이나 실수 등 특수교육 전문성 신장을 위한 특수교육 행정 지침서(핸드북)를 개발하여 보급함으로써 지역 내 장애학생
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교원교육 프로그램은 특수한 목적을 가진 고등교육기관인 32개의 ‘seminary\'에서 이루어진다. 이들 기관은 교육부의 관할하에 있으나 재정 조달책임은 지방정부에서 지고 있다. 이들 교원양성 기관의 입학 전형은 매우 특수한데, 정원의 20%는
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교육을 바탕으로 특수교육에 필요한 전문능력을 갖출 때 교육효과의 극대화를 기할 수 있다고 볼 때, 특수학급의 전문인력 확충은 통합교육을 수행할 수 있는 교사의 확보가 주요과제라 할 수 있다. 이에 특수교육 교원을 양성하는 대학의 지
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교육체계가 형성 지방에서 필요한 인력양성기지
* 사범대학과 교원대학 : 각 지방의 수요에 따라 계획적으로 학생모집, 위탁모집, 위탁배치를 실시
* 1967년 9월부터 전국 범위에서 정규적인 교원양성제도를 실시하기 시작
(고등 중학교 교원
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교육출판사
* 서정화 외(1983) / 장학지도 개선에 관한 연구 / 대한교육연합회
* 서정화(1998) / 교육인사·장학행정제도의 발전과제 / 서울:홍익대학교 발전연구소
* 조규락(2003) / e-Learning의 개념적 이해와 기업교육에서의 e-Learning 실천적 동향
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고등교육 지원체계는 매우 미비한 실정이다. 특히 ‘특수교육 대상자 대학입학 특별전형제도’를 실시해왔던 대학들 중 일부 학교들은 장애학생들을 위한 더 이상의 시설지원을 할 수 없다는 이유를 들어 이 제도를 무기한 보류하겠다는 의
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교육이 이루어지고 있다는 것을 볼 수 있다.
3. 일본
일본은 1993년부터 국가수준에서 교원배치계획을 실천하여 교원의 충분한 질을 확보해 가고 있다. 우리나라와는 다르게 일본에서는 \'개방성\'의 원칙 아래 일반대학과 교원양성대학에서
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교육을 시키는 학교들로서 학생들은 엄격한 신원 조사 이후 선발된다. 핵심계층 자녀가 아니면 입학이 거의 불가능한 것으로 알려지고 있다.
Ⅵ. 북한의 교육행정
북한의 교육행정은 조선 노동당 중앙위원회를 정점으로 이루어진다. 즉, 당중
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