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교원양성제도와 현직연수제도의 미흡, 과중한 근무 부담, 교원의 낮은 사회경제적 지위, 경제적 여건의 미비, 지나치게 대규모화된 학교교육, 그리고 교육행정가들의 전문적인 지도성 부족과 관료적인 분위기 등이 교직의 윤리성과 전문성을
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양성제도의 개선이 있어야 한다. 교육대학과 사범대학에 발명교육과를 두거나 부전공으로 자격을 인정하는 제도를 도입해야 하며 이공계대학과 예체능 대학에서는 전공과목 외에 교직과목을 이수하게 하여 해당분야 영재 교육 교사 자격증
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교육청학교 구 또는 개별학교 단위 선발제도를 유지하면서, 교직 적격자 선발을 위한 다양한 전형방법을 활용
>> 우리나라의 경우 선진국과 비교할 때 교직 지원자의 질적인 수준과 양적인 면에서는 양호하나, 교원양성 교육과정과 자격
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교육과정의 정책 방향
1. 정책방향 I
영재교육대상자를 법적으로 규정하고 그들의 특수재능 계발이 보장될 수 있도록 제도적 장치를 마련한다.
1) 영재는 초중고등 학생의 상위 전체 2-5% 이내에 드는 학생임을 법적으로 규정하고 국가와 지방
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교원 양성 교육과정을 개발해야 할 것이다.
b. 특수교육교사 자격증의 세분화
현행 4개영역(정신지체, 맹, 농, 지체부자유)에 정서장애, 언어장애를 추가하여 6개영역으로 확대 양성한다. 조기교육을 질적으로 높이기 위해 특수학교 유치원 교
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보기 어렵다. 교원의 무관심과 전문가적 의식의 결여, 교원양성제도와 현직연수제도의 미흡, 과중한 근무 부담, 교원의 낮은 사회경제적 지위, 경제적 여건의 미비, 지나치게 대규모화된 학교교육, 그리고 교육행정가들의 전문적인 지도성 부
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교육행정학에서 과학적 관리론과 인간관계론을 설명하고 각각의 공과를 비교하시오.
3. 우리나라의 지방교육자치제도를 설명하고 개선방안을 논하시오.
4. 교원의 선발과 임용제도를 설명하시오.
5. 우리나라의 중등양성제도를 설명하
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교육공동체 전체의 지원과 참여
장애아동에 대한 통합교육은, 기본적으로 교육공동체 전체(일반교육, 특수교육, 교원 양성, 학부모, 학생 등)의 리더십과 참여, 지원 및 책임의 공유가 전제되어야 한다. 그러기 위해서는 유치원과 초등하교 저
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교원양성교육을 4년의 직전교육과 1년의 시보과정을 두어 총 5년의 교육기간을 갖도록 권하고 있다.
C. 독일
독일의 교원양성은 연방 교원교육법에 의하여 전국적으로 동일한 양성제도 하에서 이루어지고 있으나 교육과정의 운영은 주와 대학
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교육의 효과를 결정짓는 핵심적인 변인임을 집약한 말이다. 특히 학교교육의 첫단계인 초등교육의 질은 초등교사에게 달려있다고 볼 때 초등교사의 직전교육(preservice education)과 현직교육(inservice education)을 결정짓는 초등교사양성제도의 중
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