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교원의 양성
유아특수교육 교사의 양성 증가에 따라 유아특수교육 교사자격을 소지한 교사의 배치를 점차 확대하며 대학의 유아특수교육과나 교육대학원의 유아특수교육 전공과정 설치를 확대해야 한다. 현재 유아특수교육을 담당하는 교
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특수 전공 분야의 경우, 직종과 직무를 반영한 전문 교원 양성이
제대로 이루어지지 못하고 있다.
다음으로, 전문계 고등학교 교원의 자격제도와 관련한 문제점을 제시하면, 첫
째, 제7차 교육과정의 적용 등에 따라 교육과정과 내용이 변화되
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교육 대책을 법제적으로 강화하는 것은 특히 중요한 의미를 지닌다. 둘째, 학령기의 모든 장애아동들에게 적절한 공교육의 기회를 실제적으로 보장해 주기 위해 특수교육제도의 확립과 다양한 교육프로그램을 개발하여야 한다. 셋째, 교육부
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영재교육과정은 정규교육과정을 내용과정산출물환경 측면에서 심화시키는 한편, 해당 영재교육기관에 재학하는 학생들의 심리적 학습특성을 최대한 반영하여 개발운영한다.
3. 영재교육 담당 교원
1) 영재교육은 영재교육과 해당 분야의 전
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영재교육은 국가의 시급한 과제라고 할 수 있고, 어느 누구라도 영재교육의 중요성을 인식하고 있다.
그러나 우리나라의 교육 현실은 학생들의 능력, 적성, 소질에서 개인차가 무시되는 획일적인 교육 풍토와 제도로 인하여 영재들은 빠른 학
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행정적인 차원에서의 장애아동에 대한 올바른 이해와 장애아 교육에 대한 일반교육 및 특수교육의 공동주인의식이 선행된다면 통합교육의 성공적인 실시를 기대할 수 있을 것이다.
2) 교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원 양성 제도를
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양성
영재교육을 담당할 교사의 양성과정 및 연수과정을 설치 운영케 하여 전문적 영재교육 교사의 자질을 높인다. 학습지도방법뿐만 아니라 영재학생의 창의성을 조장하고, 정서적 및 사회성 계발에도 전문적이어야 한다.
㉢ 법적 및 행정
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교육복지를 증진하며 특수교육 대상학생의 취학 지원방법의 개선, 지원내용의 확대를 통해 모든 특수교육 대상학생의 학교 접근권 보장 및 특수교육의 질을 제고하야야 할 것이다.
4. 대학특례입학제도 및 고등교육
장애인의 고등교육을 강
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할 수 있다. ●교육제도[敎育制度, educational system]
●학제상 우리나라 교육제도
●조선 및 1950년대 이전의 학제
●1950년대 이후 학제의 변천과정
●교육기관
1. 초등교육
2. 중등교육
3. 고등교육
●학제의 추후 발전방향
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특수교육의 기본적인 여건들 즉 교육의 물리적 배치, 프로그램의 강화, 전문교사의 양성 등이 필요하다. 또한 행정 및 재정적인 차원의 지원과 타당한 교육의 질 평가 및 감독관리, 장학이 제도화 되어야 한다.
셋째, 장애아동과 비장애아동이
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