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게 부정적 영향을 미칠 수도 있다.
영유아는 1세경에는 낯선 상대를 두려워 하며, 2세경이면 전체적으로 낮선곳이나 상대에 대한 두려움이 매우 강해진다. 영유아가 두려움을 나타내는 방법은 울거나 호흡을 참는 것, 하던 일을 멈추는 것 등
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청소년을 지원하는 것이 된다(노상우, 2018).
2) 방문 소감 및 총평
금정청소년수련관 기관방문을 통해 프로그램의 주체가 시설이 아닌 청소년이라는 사실을 명확하게 깨닫게 되었다. 프로그램을 계발하고 보급하는데 있어 청소년지도자가 주
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도 모두 영아양육수당의 대상이 되어야 하는 것이다. 그러나 과거 남유럽 국가와 남미 국가에서 영아양육수당을 강화한 사례가 있다. 그러나 무분별한 영아양육수당 정책과 재원마련의 어려움으로 당초 예상했던 소득재분배 및 영유아 발달
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에서 학생들은 고도로 불완전하며, 미숙한 이해를 하게 된다고 보았다. 공교육 환경에서 지식과 기술은 전문가나 실천가들이 실제 상황에서 그것들을 사용하는 방법과 매우 다르게 취급하므로 학생들이 비록 시험에는 통과할지라도 같은 지
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목적이 있다 할 것이다.
따라서 너무 이른 나이에 지식만을 전수할 목적으로 진행되는 조기교육은 마땅히 지양되어야 된다고 생각하며, 우리나라 보육현장의 표준보육과정이나 누리과정, 그리고 초등교육과정 만으로 충분한 교육적 효과가
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을 주는 요인으로는 학습할 내용에 대한 사전지식, 사전 야외학습 경험, 답사 지역과의 친숙도이다. 야외학습 전에 학생들이 학습할 내용에 대한 사전지식이 풍부한 경우 야외학습을 보다 수월하게 할 수 있을 것이다. 또한, 학생들이 사전 야
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식(St)과 결합하여 진정한 과학자의 지식(Ss)으로 변모한 상태이다. 이 경우는 학생들이 대다수 과학자들이 가지고 있는 지식과 관점으로 자연을 올바르게 이해하려고 할 때 획득되는 과학지식 체계로 과학교육의 목적은 이러한 경우를 유도하
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사전에 충분히 준비할 필요가 있을 것이다. 마지막 단계는 적용단계(application phase)이다. 이 단계에서는 학생들은 학습한 과학 개념을 이용하여 실생활에 나타나는 문제 혹은 관련된 문제에 적용시켜봄으로써 배운 내용에 대한 지식을 체계화
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지 평가하는 단계를 갖는다. 이러한 드라이버의 모형과 비슷한 오개념 치유를 위한 모형으로 SPACE모형이 있다. SPACE모형 또한 드라이버의 모형과 거의 비슷한 구성단계를 갖지만 초기에 오리엔테이션 단계가 아닌 학습목표제시 단계가 존재한
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로 주요 개념을 제시하여 이해시킨 다음 그 개념의 실례를 들고 확인하게 하는 절차에 따라 실험이 이루어진다. 즉, 이러한 연역적 탐구실험은 강의내용 확인에 주목적이 있으며, 여기서 교사의 역할은 이미 학습된 지식으로 새로운 현상을
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