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집단에 끼지 못하도록 간접적으로 사회적 소외를 시키는 것을 말한다. 소외형 따돌림은 19.2%로 나타났으며, 남학생보다 여학생의 피해율이 높고, 학급별로는 남학생의 경우 고등학교에서의 피해경험이, 여학생의 경우 중하교에서의 피해 경
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사회성이 집단따돌림 동조유형에 미치는 영향”, 백석대, 2014
- 하은지, “초등학생 집단 따돌림 경험의 영향요인 연구”, 숙명여대, 2014 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 집단의 압력에 의한 동조에서 동조의 개념과 동조 원인
1) 동조의 개념
2)
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과학은 점차 비전문가 수준에서 벗어나 돈을 받는 전문 직업으로 변하면서, 공적 영역과 유대 관계가 더욱 강해졌다.
사회이론가들은 정부상업과학학문 등의 공적 분야는 이성과 공명정대한 원리에 입각한다고 가르쳤는데, 이는 당시에 남자
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집단은 치료의 수단이자 치료를 위한 환경으로서 개인의 치료를 위한 매개체계이므로 이 모형은 사회적 역기능을 치료하여 사회적 적응력을 도모한다. 실용주의에 입각한 과학적인 접근을 통해 문제 해결을 강조하므로 집단구성원을 사전에
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집단 이기주의가 성행한다는 것은 전근대적인 폐쇄 사회에서나 볼 수 있는 현상이다. 이렇게 생각할 때 현재 우리의 물질문명은 서구 산업사회의 수준에 육박하고 있지만 시민 정신이 바탕이 되어야 할 정신 문화적 측면에서는 산업사회 이
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고 반복적으로 괴롭히는 현상을 의미한다. 일반적으로 집단따돌림 가해자는 피해자보다 힘이 쎄거나 사회적 지위가 높다는 특징이 있기 때문에 집단따돌림 피해자가 자력으로 집단따돌림에서 벗어나기는 현실적으로 매우 어렵다 할 것이다.
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동상의 문제를 경험하기 쉽게 된다.
따라서 집단 내 또래들의 의미는 구성원 이상의 의미를 갖으며, 또래들에 의한 따돌림으로 사회적 위축과 고립을 맞는 청소년에게는 성장 발달은 물론 지대한 영향력을 갖는 것이다.
Ⅲ 결론
청소년기는
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는 하교정책을 결정하도록 학교행정가를 조력한다. 학교사회복지사는 청소년의 심리ㆍ사회적 문제에 대해 교사에게 설명하고 학생지도에 도움이 되는 자료를 제공한다. 학교 내 집단따돌림을 예방하기 위해 교칙에 집단따돌림 행위 상세화
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해자의 모든 행동을 못마땅하게 생각하게 된다. 그리고 피해자가 속한 집단은 도덕성의 상실 및 인간가치관에 대한 변화를 경험하게 되고, 가해 집단 역시 사회성에 큰 문제를 가질 수 있다.
3. 따돌림현상에 대한 부모와 교사의 시각과 대안
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집단따돌림 발생시 학교와 교사의 역할의 한계와 문제점 등도 하나의 원인으로 작용한다.
2) 가정에서의 따돌림 발생원인
사람이 가장 먼저 대인관계를 배우는 곳이 가정이다. 가족 구성원간의 관계를 통해 기본적인 사회성을 습득하고 강화
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