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수학지도가 아이들에게는 더욱 쉬울 수도 있다고 생각해 보았다.
Ⅲ. 결론
이상 본 고에서는 \'조작 교구가 수학을 가르친다\'에 대한 나의 개인적 생각을 기술해 보았다. 조작교구를 통한 수학교육은 주입식 암기교육의 폐단을 없애는 교육
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수학교육의 평가내용은 수학적 지식, 수학적 과정기술, 수학적 태도
- 포트폴리오는 각 단원의 목표가 성취되는 정도를 알 수 있으며 주제와 관련된 지식을 실제적으로 해결하는 교수, 평가도구, 포트폴리오 평가를 통하여 교사는 유아 학습
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수학적 지각(Mathematical Mind)을 가지고 있다고 보았으며, 유아는 스스로 탐색하고 조작하는 과정을 통해 수학적 개념을 자연스럽게 습득할 수 있다고 믿었습니다. 그녀의 수학교육은 강사의 일방적인 지식 전달보다는 유아가 직접 조작할 수 있
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교육부.
· 한국교육과정평가원 (2019). 유아 수학교육의 질 제고를 위한 방향 탐색. 정책연구보고서. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가정에서의 영유아 수학교육의 문제점
1) 수학적 개념 노출의 부족
2) 학습 환경 및 부모의 인식 문제
3) 일상생
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수학교육에서의 퀴즈네어 막대 활용 방안, 수학교육학술지3, 한국수학교육학회, 1999
김남희, 학교수학 학습에서의 퀴즈네어 막대 활용, 대한수학교육학회, 1999
브라언 볼트, 마술같은 수학, 경문사, 2002
유니유니, 샘로이드 퍼즐, 네이버 블로
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지식을 갖춘 성인이나 또래와의 관계 속에서 수학적 경험을 하도록 하는 것은 지적인 자율성은 물론 협동적인 관계를 경험하도록 함으로써 혼자놀이에서 얻어지는 것보다 더 많은 교육적 효과를 기대할 수 있음을 시사하고 있다. 한편 사회
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수학을 교육함으로써 학생들로 하여금 논리적이고 창의적인 사고력을 기르는가?’에 관심을 두는 수학교육 방법론을 생각할 수 있다. 7차 교육과정에서는 수학적인 개념을 형성하기 위하여 학생들의 생활 주변 현상이나 구체적인 사실을 통
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사고하고 탐구하고자 하는 동기를 자연스럽게 유발하도록 해야 한다. 아울러 수학적 활동은 유아에게 수학적으로 의미 있고, 유아수학교육의 목적이나 의미를 정확하게 반영하고, 실제 상황이나 구체적인 문제에 적용하여 유아 스스로 조작
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수학적 관점을 제공할 수 있고 학습부진아 마다 차이가 있는 강점지능에 맞춘 개별화 학습도 가능하게 된다.
참고문헌
김남희 외 5인 (2006). 수학교육과정과 교재연구. 경문사.
김명희 외 8인 (2009), 다중지능이론과 교육의 실제, 학지사.
김영천
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수학과 지필 평가를 분석해 보면, 평가 결과에 대한 오류를 발견할 수 있다. 따라서 아동들의 단순한 산술능력 뿐만 아니라 수학적 힘을 측정할 수 있는 평가 방법의 구안이 요구되고 있다.
수학과의 평가는 ‘수학과 교육 목표의 달성도가 측
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