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적 메시지나 부모처럼 행동하는 TA의 개념을 도입할 수 있다.
⑦ 다른 접근법에서 TA를 성격이론으로 사용, 기법과 절차를 빌려 쓰고 있다.
⑧ 학교, 병원, 기업체, 일반인 대상으로 개인 또는 집단에 활용되고 있다.
⑨ TA에 관한 주요개념들이
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적 교육과정의 구성은 발달장애 아동에게 직업적 환경, 지역사회와의 접촉, 레크레이션과 레저, 그리고 여러 가지 가사를 처리할 수 있도록 궁극적이고 직접적인 교육과정의 내용이 요구되는 것이다(강위영, 한홍석, 1989).
Ⅹ. 자폐아의 행동
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지 못하는 것 등의 교정함은 강압적인 경우 자폐아동을 더 위축되게 하여 대인 관계 회피를 심화시킬 수도 있으므로 이상행동 감소 보다 정상행동을 증가시키는데 중점을 두고 교육시키는 것이 좋다.
5) 가족문제
자폐아동은 발달이 매우 더
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발달들로 많은 자폐아동들이 사회에 적응하고 자신들이 하고 싶은 일을 하고 살 수 있게 되었으면 좋겠다는 생각을 해 본다.
** 참고문헌
1) 원인관련: 중앙일보, 한국인지과학연구소 부설 자폐증 클리닉센터
2) 현황관련: 보건자족복지부, 2008
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지 않는 것 등이 있다.
(3) 치료 및 간호
정신지체 아동의 치료와 간호의 목표는 아동이 최적의 발달을 성취하고, 일상생활을 가능한 한 스스로 관리하는 기술을 습득하는데 있다.
정신지체 아동의 교육전략
반복 학습을 통해 습관을 형성한다
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아동은 성장이 지연되고 체중이 잘 늘지 않는다. 발육지체, 잦은 병치레의 위험이 높고, 영양실조나 감염 등의 합병증으로 사망하는 경우도 있다. 또한 아동의 신체적·지적·정서적인 발달을 지연시키는 원인이 된다. 이러한 아동이 성장했을
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적 차원의 분류가 유용하다는 말이 완벽하지는 않지만, 아동기의 분리된 두 가지 정신증 영역이 있다는 임상적 증거는 확실하다. 즉, 아동기 자폐증과 아동기 정신분열증이다.
6) 과잉행동
과잉행동을 지닌 아동들은 종종 과잉행동, 주의력
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아동에 대한 교사의 수용적 의사소통 빈도에 미치는 효과연구, 미간행 석사학위 논문 : 이화여자대학교 대학원
박현숙(1995), 보완/대체 의사소통(AAC) 체계의 개관, 이화여자대학교 사범대학 인간발달연구소, 인간발달 연구
박은혜(2003), 보완·
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적 기술을 지도하거나, 이전에 학습한 기술을 아동들이 나타낼 수 있도록 촉구의 방법을 사용하고, 둘째는 놀이나 학습 활동에서 긍정적인 사회적 기술을 나타내는 아동에게 즉각적인 피드백을 제공하는 것으로 행동과 관련된 칭찬을 사용하
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적이며, 긍정적인 교사의 자세가 수업의 좋은 결과를 이끌어 낼 수 있었다
구태의연한 교수-학습 방법을 반복적으로 사용하는 타성적이고 수동적인 자세에서 탈피하려고 교사가 끊임없이 노력할 때 완전학습은 가능한 것이다. 특히 교수지원
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