|
이론이다. 대부분의 나라에서 학교 교육제도에 대한 국가의 통제가 높다는 것은 이를 증명한다. 이렇게 학교 교육에 있어서 국가의 통제가 높은 이유는 해당 국가의 사회통합을 위한 이데올로기의 주입이 필요하기 때문이다. 우리나라의 경
|
|
|
이론에 대한 종합적인 평가
① 학교교육의 기능을 설명하는데 있어서 국가와 지배계층, 이데올로기, 자본주의의 문화, 경제, 사회구조를 연결하여 거시적 입장에서 분석했다는 장점을 지니고 있다.
② 학교와 학생의 자발적이고 능동적인 대
|
|
|
2. 기능론과 갈등론의 비교
3. 번스타인의 가설
4. 번스타인의 보이는 교수법과 보이지 않는 교수법
5. 번스타인의 교육이론
6. 경제적 재생산이론
7. 문화적 헤게모니 이론
8. 부르디외의 문화재생산이론
9. 저항이론
10. 자본주의 국가론
|
|
|
국가의 행정 및 행정개혁에 방향설정을 해왔고, 한국행정학의 이론적 토대를 제공해왔다. 발전행정론이 지닌 문제점은 냉전체제하의 미국식 이데올로기를 담고 있었다는 점, 권위주의 정권유지에 기여한 점, 관료제에 발전주의적 속성을 내
|
|
|
이론 (global system theory)을 따르면 이들 초국가 상류계급 (TCC)에 속하는 자들은 그들이 장악하고 있는 막강한 영향력으로 소비주의에 바탕을 둔 색다른 이데올로기 (culture-ideology of consumerism)를 창출해 내고 있음을 알 수가 있다.
이 같은 색다른
|
|
|
동인출판사, 2002
원석조. 사회복지정책학원론, 양서원, 2001
김경우 외, 사회복지정책론, 창지사, 2008 1. 수렴이론(convergency theory)
2. 기술결정론 : 수렴이론
3. 사회복지정책의 이론적 준거 틀 - 수렴이론
4. 수렴이론의 비판
참고문헌
|
|
|
이론자체의 세련화와 더불어 한국에서의 이론적용을 위한 거듭된 시도를 통한 이론의 발전일 것이다. 또한 그러한 방식으로 이론이 발전하여야, 종의 한국 적용문제의 가부를 거론할 수 있을 것이다. 이데올로기적인 편견에 의해 종 자체를
|
|
|
이데올로기는 외형상 공정하게 보이나, 피지배계층의 아동을 효과적으로 탈락시키고, 지배질서의 정당성을 강조하기 위한 위장된 이념에 불과하다.
(2)기능론과 갈등론의 교육관 1.기능주의 이론
(1)기능주의이론
(2)기능주의 사회관
|
|
|
이론과 사회의 모든 요소를 긴장, 경쟁, 갈등으로 보고 사회에는 갈등과 무질서가 존재한다고 보았던 갈등론 교육이론 이 두 이론의 개략적 접근을 통해 교육사회학의 거대한 흐름과 조류를 파악해 왔다.
교육사회학 이론은 교육현상을 사회
|
|
|
이론의 전개
2. 마르크스의 계급 갈등론
3. 계급
4. 갈등론의 전반적 설명
5. 갈등론적 접근의 기본관점
6. 경제적 재생산 이론
7. 문화적 재생산 이론
8. 이데올로기 재생산 이론
9. 갈등론적 교육이론의 비판
10. 기능론과 갈등론의 사회관
|
|
메뉴펼치기
