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지사, 신명희 외3명, 1998
-교육심리학(인지적접근), 학지사, 나동진, 1999
-교육심리학, 동문사, 김충기, 2000
-교육심리학, 양서원, 김제한, 1999
-교육심리학, 형설출판사, 김용래 김태은 공저, 2005
목 차
Ⅰ.교육심리학의 정의
Ⅱ.교육심리학의 연
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정겸 교육학(상) / 김정견 편저 / 박문각 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 구성주의의 개념
2. 구성주의 학습이론의 성격
3. 구성주의 학습이론의 유형
가 개인적 구성주의
나 사회적 구성주의
4. 구성주의 학습방법 적용
가 인지적 도제 제도
나
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지식습득과 형성과정이 학교교육이라는 것을 통해 오히려 그 특성을 잃어버리도록 교육받아온 것이라는 것이다. 따라서 학교교육의 사회화과정에서 아직은 덜 영향을 받은 어린아이들일수록 PBL환경, 나아가 구성주의적 학습환경이 더 적합
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효과성을 확인할 수 있었다. 정서 조절은 단순히 부정적 감정을 억제하거나 무시하는 것이 아니라, 정서 생성의 전 과정에 걸쳐 의식적이고 적응적인 개입을 통해 달성되는 복합적인 심리적 기술임을 깨달았다. 특히 상황 초점 전략과 인지
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지도를 위한 교수-학습 과정에서 아동의 이러한 특성을 활용하는 것은 아동의 특성에 부합되어 적극적인 참여를 유도할 수 있어 읽기 능력의 신장에 효과적인 방법이 될 수 있을 것으로 보인다.
Ⅸ. 결론
기초 학력 부진 학생의 원인을 분석해
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지능지수가 나타날 수 있으며 같은 IQ도 전혀 다른 유전형에 의해 생겨날 수 있다고 주장한다.
제 4 장. 정신지체
I. 정의
Ⅱ. 분류 및 특성
Ⅲ. 정신지체아동의 발달
Ⅳ. 원인
Ⅴ. 인지와 학습과정
Ⅵ. 교육적 특성
Ⅶ. 정신지체아의 교육
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인지에 관한 것은 전적으로 교사의 판단에 맡기기 때문이다. 이 입장은 일반적으로 아동의 개인적 사회적 발달에 관심을 두기 때문에 성숙주의자 사회화의 관점이라고 부르기도 한다.
② 학습환경
성숙주의 관점에서는 아동에게 따뜻하고 지
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인지구조에 알맞은 교과내용을 선정하고 그 수준에 알맞게 가르치는 것이다. 즉, 내발적 동기를 강조하며 교사는 이른바 적절한 수준의 불균형을 유지시켜 주어야한다. 따라서 교사나 부모는 도전적인 학습과제를 제공해야 한다. 이러한 미
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환경과의 역동적 상호작용을 중요시하기 때문에 유아의 호기심과 관심의 대상이 되는 모든 인적, 물적 환경이 학습활동이 대상이 된다. 학습의 결과보다 과정을 더 중요시하는 피아제의 구성주의에 입각하여 개별유아의 독특한 인지 세계에
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학습이 이루어져야 지식의 의미를 습득할 수 있고, 전이가 촉진된다. 여기서 실제적 맥락이란 물리적으로 현실과 동일한 환경만을 가리키는 것이 아니라 유사한 정도의 복잡성을 가지면서 유사한 인지능력이 요구되는 환경까지 포함하는 것
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