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행동에 미치는 영향」서울대학교 대학원 석사학위논문
박진아(2001)「학령기 아동의 스트레스 대처행동과 행동문제간의 관계」연세대학교 석사학위논문
서미,최보영,조한익(2006)「생활스트레스, 스트레스 대처 방식, 사회적 지지가 대학생
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스트, 스트레스 척도 검사지
월 1회
장애아동과 비장애 형제·자매의 부정적 심리를 긍정방향으로 전환
심리안정 증가 비율
프로그램 참여자
-상담
-행동양상조사검사지
월 1회
가족 전체의 긍정적 변화
부모/자녀 관계척도점수의 유의미한 차
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장애아동에 주는 효과.
먼저 같은 생활연령의 또래들과 함께 생활함으로써 자기 나이에 맞는 적절한 행동을 자연스럽게 보고 따라 할 수 있다. 특별한 프로그램이 아니라도 정상적인 발달을 하는 아동들의 행동을 늘 보고 관찰함으로써 각
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행동에 초점을 맞추어 부모를 탓하기 쉽다.
셋째, 심각한 정신건강의 문제를 가진 아동에 대해서도 강점관점을 유지해야 한다. 아동의 정신건강문제는 지원만 주어진다면 성공적으로 적응하고 기능할 수 있다는 장애이며 정서적 장애는 그
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장애 아동은 단순언어장애가 아닌 경우 뇌신경 장애 또는 인지, 사회성 문제들이 연계가 되어 심각한 의사소통 문제들을 갖을 수 있다. 언어발달 지체, 조음장애, 불안정한 음조나 음성장애들이 함께 동반 될 때는 어떻게 아동의 의사소통을
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문제를 숨기는 의도일 수도 있다. 상담자는 정보에 대한 요구에 어떤 의도가 있을 때인지를 분별하여 적절한 반응을 보여야 한다.
(3) 해석하기
해석은 아동이 자기 자신의 감정과 행동, 자신의 문제에 대한 통찰력을 발달시키고 새로운 관점
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행동지원이 통합학급 장애학생의 문제행동 및 수업참여행동에 미치는 영향. 영남대학교석사학위논문. [특수교육학개론 4학년 공통] 1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요소·개발과정을 기술하고, 개별화 교육 프로그램 작성과정의 5단
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아동심리학 / 김경희 저 / 박영사 / 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 인지행동적 상담이론
I. 이론가
II. 인간의 본성에 대한 관점
III. 문제의 근원
IV.
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아동이 문제 행동을 지속하는지에 대하여 고려해야 한다. 둘째, 아동의 문제 행동을 일으키기 전 어떤 선행 사건이 발생하는지, 그리고 어떤 선행사건이 문제 활동을 일으키지 않는지 알아야 한다. 셋째, 대상 아동이 문제 행동을 사용하는 이
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행동수정법을 이용하여 자폐적 성향을 지닌 아동의 자기 자극, 자해 행위 등의 문제 행동을 바람직한 행동으로 지도하고 있다. 행동치료는 각 어린이에 맞추어 개별화되어야 효과를 발휘할 수 있기 때문에 각 개인에게 적당한 강화물을 찾는
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