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아이에게는 큰 힘이 되고, 때로는 어떠한 지원과 교육 보다 더 그 아이가 장애를 극복하고 한 인간으로서 당당하게 사회를 살아 갈수 있는 힘이 될 수도 있다. 이것은 정신지체아이의 주변 사람들 뿐 아니라 이 시대를 살아가면서 장애인들을
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장애 아이를 수용하는 태도 역시 긍정적으로 변화하기 시작하였다. 2020년 통계에 따르면, 지적장애 인식이 개선됨에 따라 초기 평가와 서비스 접근률이 15% 이상 증가하였으며, 이는 장애 아동의 조기 개입과 발달 지원이 효과적임을 보여준다
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개선과 정책적 지원이 병행되어야 하며, 이를 통해 장애아동들이 차별 없이 성장할 수 있는 공정한 사회가 실현될 것으로 기대된다. 1. 서론
2. 지적장애 명칭 변경의 배경
3. 영유아의 인식 변화
4. 부모 및 보호자의 역할
5. 결론
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정신지체아동의 조기교육
·정신지체유아의 조기교육 이론을 논하기 앞서 우리의 현실에서 먼저 해결되어야할 과제.
·정신지체유아의 조기교육원리
1) 가족
2) 교사
3) 교육 전문가
4) 이웃과 친구
·장애영유아의 조기중재
1)조기중재
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아동의 이해와 교육, 교육과학사, 2001. 2.
☞ 신현기 외, 특수교육의 이해, 교육과학사, 2001. 2.
박옥희, 『장애인 복지론』, 2000.
대구대학교 출판부,『정신지체아의 교육이론과 방법』, 1999.
Robert ingal(金正역), 『정신지체아 교육의 원리와 실제
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장애인요양시설은 1개 문항(C39)이 제외된 92개 문항, 영유아시설은 9개 문항(A7, A8, C6, C7, C8, C9, C10, C39, C42)이 제외된 84개 문항, 지체장애인시설과 시각청각장애인 시설은 1개 문항(C42)이 제외된 92개 문항으로 평가지표가 구성되었다. 정신지체
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정신지체아의 경우 역시 놀이 활동이 중요시되어야 함을 말해 주고 있다. 지적인 모든 면에서 뒤떨어지는 정신지체아동은 자발적인 놀이를 개발하지 못하여 그 만큼 발달의 속도가 더디게 된다는 것은 그만큼 놀이 프로그램이 많이 개발되어
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장애아동들을 사회에 통합시키고 자립기반을 확충시켜 나가기 위해서는 장애 아동의 복지를 통한 신체적정신적경제적 가용능력을 최대한 발굴하여 장애아동 개인의 존엄성을 높이고 자활을 도모할 수 있도록 해야 한다.
특히 발달 장애아
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장애전문 어린이집 Ⅰ. 발달장애의 일반적 개념
1. 발달장애의 개념
2. 발달장애아의 종류와 특성
3. 발달 장애 아동의 유형별 특징
4. 발달장애아동의 여가
Ⅱ. 발달장애아동을 위한 치료레크리에이션 접근
1. 의의
2. 목적
3. 치료
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아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직?간접적 영향을 논리적으로 기술하시오.
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 본인이 경험하였던 장애 유아 (정신지체
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