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정신지체아의 교육 가능성 및 발달 가능성에 대한 탐색은 그들이 앞으로 살아가는 데 필요한 교육적 요구 수준을 결정하는 매우 중요한 요인이다. 정신지체아는 그들의 지적 결함과 함께 2차적인 장애로 인하여 학습에 어려움을 느끼며, 학습
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장애아들에 대해 잘못 판단하는 경우가 많다. 즉, 이런 아이들은 지능을 포함한 전반적인 지적, 정서적 능력에는 결함이 없으며, 단지 특수한 어느 한 부분의 능력만이 낮은 것이다. 하지만, 교사나 부모는 이들을 \'정신지체\'로 생각해 버리
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아동의 부모심리
제 3부 특수아동의 영역별 심리 이해
제 13장 시각장애아의 심리
제 14장 청각장애아의 심리
제 15장 정신지체아의 심리
제 16장 CAI와 정신지체아의 읽기지도
제 17장
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지 적용되며, 정신지체아동일 경우 연령에 관계없이 시행할 수 있다.
간편인물화 지능검사
지능을 측정하기 위해서 만들어진 집단 또는 개인용으로도 실시할 수 있는 지능검사이다. 인물화 검사에서 측정하는\'지능\'의 개념은 지적 성숙, 엄
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정신지체아는 지적인 영역뿐만 아니라 운동능력, 적응행동, 정서, 언어, 사회성, 지각 등의 모든 측면에서 다소 중복적인 장애를 동시에 가지고 있기 때문에 장애상태에 맞게 적절한 교육계획이 필요하다.
운동교육은 행동의 요소로서 움직
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아동이 지니고 태어나는 선천적 장애요소들을 완전히 제거하지는 못하더라도 부모 스스로 환경의 재구성이나 경험적 자극요소들을 장애아동들에게 적절히 제공할 수 있다면, 이는 아동의 지적능력을 최대한 증진시키는 일이 될 것이다. Gorde
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지사
박현숙(1992) / 학습장애아 판별방법간 비교 연구, [논총] 제 61집, 서울 이화여자대학교 한국문화연구원
이주용 역(1990) / 학습장애의 심리학, 인간발달복지연구소 씨리즈 13, 서울 중앙적성출판사
조안나(1999) / 협동학습이 정신지체아의 학
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지만 독자적인 기능은 하지 못하고 몸치장이나 위생의 복잡한 행위에도 도움이 필요한 수준이다. 최중도지적장애는 다소의 자조기술을 가질 수는 있지만 항상 많은 감독이 요구된다.
4. 교육방법
지적장애아동은 실제로 사회생활을 하고 생
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지적장애는 일생 동안 지속되는 신경발달 질환이므로 지적장애 아동을 볼 때는 아동기를 지나 청소년기, 성인기, 노인기에 이르기까지 지적장애가 어떻게 진행하는지에 대한 통찰이 필요하다. 지적장애 아동의 교육 및 치료는 아동에만 초점
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아동에게 필요한 서비스 등 준비, 학급의 크기와 교수 계획 수립, 교육과정 설게 등의 수정, 체계적 평가와 프로그램 전개에 대한 충분한 연구, 적당한 재정적 지원과 교육자료 마련 등을 들고 있다.
통합교육은 장애아와 비장애아가 함께 있
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