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학습의 관계
5. 피아제와 Vygotsky 이론의 비교
6. Vygotsky 이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 근접발달영역과 교수-학습이론(원리)
1. 근접발달영역과 학습
2. 역동적 근접발달모형
3. 근접발달영역을 통한 발달 4단계
4. 근접발달영역과 비계설정
Ⅳ.
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학습과정
학습 환경의 구성
논리에대한 교수
연역적 논리
귀납적 논리
사고와 학습의 증진
수학적인 사고과정
숫자로학습하기
모든교과과정에 걸친 이야기문제
배열
모든교과를위한 수학적 주제
논리- 수학지능을 증진
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단계
학습과정
교수 ·학습 활동
시량
자료 및 유의점
교사
학생
정리 및 반성
(해결책의 평가)
학습 결과 정리, 적용
(해결책의 평가-내면화)
▶학습내용 정리하기
▶학습내용의 요점을 확인한다.
5\'
T. 여러 인권문제를 잘 정리하고 그 해결방
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4. 효과
Ⅵ. 현장학습 교육자료(지도자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 특징
4. 효과
1) 교육과정 측면
2) 교사의 입장
3) 아동의 측면
4) 학부모의 측면
Ⅶ. 단소연주 교육자료(지도자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 특징
4. 효과
참고문헌
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학습
5. 인터넷 교육정보 자료의 활용
6. 결론
7. 제언
Ⅱ. 문제해결 학습 모형 (Problem Solving)
1. 문제해결 학습의 의미
2. 문제해결 학습 지도 방법
3. 문제해결 학습의 특징 및 유의점
4. 소집단 운영방법
5. 문제해결 과정과 발문
Ⅲ. 교
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학습 도구로서 자리매김 될 것이다.
참고자료
박철홍, 컴퓨터 음악의 이해, 세종출판사, 1998.
석문주, 음악적 성장을 위한 교수ㆍ학습 지도, 도서출판사, 1996.
유정민, 고등학교 음악 창작수업에 관한 연구, 단국대학교 교육대학원 논문, 2012.
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학습, 교육행정 등 여러 분야로 나뉠 수 있지만, 전체 교육활동의 핵심이라 할 수 있는 교수학습영역에서의 활용방법에 관하여 논하고자 한다. 인터넷이 효과적으로 활용되고 실제적인 교육환경으로 정착되기 위해서는 무엇보다 구체적이고
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학습의 과정은 그 기능과 특징이 다른 몇 가지 분명한 단계로 진행되며, Wilen(1990)은 도입, 명료화, 규명, 종결의 4단계를 주장하였다. 여기서 Wilen의 4단계를 일반 수업 단계와 관련지어 살펴보면 다음과 같다.
도입단계는 토의의 시작 단계로써
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학습효과의 전이를 중시한다. 그러므로 탐구학습은 구조화된 교재를 그대로 제시하는 것이 아니며, 교사의 지도에 따르는 것도 아니다. 이는 학습자가 스스로 탐구하는 자주적 학습이 강조되는 것으로, 그 특징으로는 첫째, 탐구과정이 긴 것
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학습의 결과를 취합하여 정리하여 주고 그 학습 단원의 막을 내린다.
이러한 수업을 위해서 교사는 소집단 구성원들이 서로의 도움 없이는 학습이 불가능하도록 소집단 수만큼 나누어진 부분 자료(소주제)로 재조직한 학습 자료를 특별히 고
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