|
스타일의 구조
제3장 피드백
제4장 수업스타일의 구조와 T-L-O
제5장 인지
제2부 체육 교수 스타일
제6장 모사중심 스타일 군
제7장 모사중심 스타일의 공통점
제8장 창조중심 스타일 군
제3부 체육교과내용 설계의 실제
|
|
|
과정을 유도하는 단어들을 숙지함으로써 교사는 의도하는 내용에 관한 질문을 구성하도록 함.
② 인지 과정의 복합성과 풍부함은 개개인의 인지 기능의 다양성과 양에 근거하고 있음.
③ 이 다양성은 독특하게 무제한적인 가능성과 능력을
|
|
|
과정을 통해 교환됨으로써 학습자들의 작품 비평 능력이 신장될 수 있다. 학습자는 작품에 대한 다양한 견해를 제시하고 그것이 동료 학습자들의 생각과 합쳐지거나 분석되면서 학습자의 작품 읽기는 완숙한 생각 덩어리로 발전할 수 있게
|
|
|
근거 및 역사적 배경
1)이론적 근거
2)역사적 배경
3.레지오 에밀리아의 아동관과 목적
1)레지오 에밀리아의 아동관
2)레지오 에밀리아의 목적
4.레지오 에밀리아 접근법의 원리
1)레지오 에밀리아 접근법의 특징
2)레지오 에밀리
|
|
|
과정
1) 치료
2) 진단
13. 미술치료의 사례
1) 내담자 상세 정보 - 초기 면접지
2) 치료 계획서 - 기본사항
3) 미술치료 프로그램
4) 회기별 일지
5) 치료 결과
14.미술치료 프로그램 - 양식포함
1)년간계획서
2)세부계획서 (22회기)
3) 일일 치
|
|
|
창조성의 변화를 대신하는 결정적인 근거가 없다. 대신에 이러한 개념들은 청년이나 노인들의 측정이 더 어렵다. 인지에서 이러한 것들과 다른 이슈들은 좋은 구조적인 정당성 있는 방법들로 충분히 더 연구되어져야만 하고, 이전에 일반적
|
|
|
저 / 교육과학사 / 2016 I. 프로이드(Freud)의 정신분석학적 견해
II. 융(Jung)의 견해
III. 아들러(Adler)의 견해
IV. 설리반(Sullivan)의 견해
V. 알포트(Allport)의 견해
VI. 매슬로우(Maslow)의 견해
VII. 로저스(Rogers)의 견해
* 참고문헌
|
|
|
견해를 기술하시오.
1. 창의성의 개념
2.창의력의 측정
3. 창의성을 위한 환경
4. 창의성을 높이기 위한 방법
정리하기
Ⅰ. 창의성이란?
Ⅱ. 유아 창의성 교육의 필요성
Ⅲ. 창의성의 구성요인
Ⅳ. 유아 창의성 발달의 연령별 특징
Ⅴ
|
|
|
다양한 삶의 행복 추구에 교육의 목적을 두어야 하고 절대적이고 보편적인 지식을 추구하기 보다는 학습하는 과정에서 발견하고, 창조되며, 구성되는 교육내용이 되어야 한다.
또 가장 중요하다고 생각하는 부분은 교사가 일방적으로 가르
|
|
|
과정의 이론과 실제, 서울, 도서출판특수교육, 1994
단국대학교 특수교육연구소, 사례 연구 방법, 도서출판 특수교육, 1993
대구대학교 학교교육 재구조화 및 완전통합교육연구소, 교과별 과제 및 활동의 연계성분석연구, 특수학교 기본교육과
|
|
메뉴펼치기
