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도덕 공부를 한다고 하고, 도덕 시험을 본다고 말하니모두 한결같이 ‘윤리라면 이해가 되지만 대학교에서 도덕도 배우냐’, ‘도덕을 어떻게 시험 보느냐’는 말과 함께 어이없다는 식의 비웃음을 보였다 .
나 또한 교대생이 아니라 일반
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의지’를 발생시켰다.
칸트의 윤리설의 궁극적 지향점은 인간 존엄성을 고양시키고 인간이 수단이 아닌 목적으로 대우받는 그러한 도덕적 공동체의 형성을 목적으로 하는 것이었다. (도덕교육론 中 도덕교육론 p.58
)
특히 ‘국경없는 의사회
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의 참여도를 크게 높일 수 있을 것이다. Ⅰ.들어가면서
Ⅱ. 칸트에 대해서
1. 형식주의 윤리학으로서의 칸트의 윤리학
2. 선의지
3. 정언명법
4. 칸트 윤리학의 의의
Ⅲ. 내 경험 적용 사례에 적용하기.
1.“나의 수행평가 채점기”
2.
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자신이 했던 행동을 반성하고, ‘절약’의 덕을 깨닫게 된다. 그리고 ‘나의 다짐’을 적어보는 활동으로 마무리하면서 자기 나름의 새로운 각오를 다질 수 있다. Ⅰ. 아리스토텔레스의 이론
Ⅱ. 이론 관련 사례
Ⅲ. 교육 방법
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의 사고를 인정하는 중용은 초등 교육에 있어서 반가운 손님이 아닐까 싶다.
6. 참고문헌
[단행본]
초등학교 교사용 지도서 도덕 4-1 / 교육과학기술부
로버트 L 애링턴 / 서양 윤리학사 / 서광사, 2006
루퍼트 우드핀 / 아리스토텔레스 / 김영사, 2
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아리스토텔레스의 주장을 알지 못할지라도 각각의 덕의 가치를 마음속에 새기고, 실천으로 옮겨 내재화할 수 있다는 점에서 이러한 덕 윤리에 입각한 도덕수업은 유의미하다고 할 수 있다.
4. 교육 현장에서의 시사점
(1) 성격적 덕과 교육
각
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게도 사랑을 베풀 수 있는 가능성의 근거가 되기도 하는 것이다. 따라서 유가 윤리에 있어서 효는 그 근원이 될 수 있는 것이다.
4. 효의 종교윤리적 성격
효의 가장 기본적인 성격은 설문해자의 규정처럼, 자식으로서 자신을 낳아주고 길러주
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의 위치는 개개인마다, 상황마다 다를 수 있다.
Ⅳ. 교육적 적용 : 배려의 수업모형
배려윤리를 초등 교육과정에 적용하기에 앞서 두 가지를 언급할 필요성이 있다. 우선 Noddings의 경우 학교교육의 목적은 지적교육이 아니라 도덕성 교육이 최
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토대로 한 계단씩 스스로 차근차근 밟아 올라간다면 더욱 발전된 나의 모습, 나아가 좋은 교사가 되어있는 나의 모습을 발견할 수 있으리라 생각한다. 1.시 작 하 며
2.아리스토텔레스의 윤리학
3.경험사례 및 분석
4.교육으로의 적용
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의 극복생각과 같은 맥락을 같이 하고 있다. 또한 여러 가지 중용의 특성과 관련하여 통합적인 주제 학습이 가능한데, 그와 관련된 내용인 사회 경제와 관련된 희소성, 사회 기부에 대한 교육, 적절한 땀을 흘린 노동의 소중한 가치등을 또한
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