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참고문헌
송대영 외 1/인간행동과사회환경/한국방송통신대학교출판문화원/2019
장수한 외 3/인간행동과 사회환경/공동체/2020 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 반두라의 사회학습이론
2. 나의 견해
3. 교육에 주는 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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교육에서 학습자 각자가 우선 즐거움을 주는 대상으로 작품을 느끼며, 자신의 감정을 끄집어 내고, 그것들을 모으는 과정을 통해 공통적인 감정이나 현상들을 찾아내는 수업을 만들 수 있다. 따라서 시 감상학습은 즐거움과 감동이 수반되기
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학습임을 유아교육 현실에서 조금씩 인식해가고 있기 때문이다. 어릴 때부터 형성된 능동적인 학습태도가 나중에 성인이 되어서도 새로운 지식과 다양한 교육의 경험에 대한 욕구와 갈망으로 이어져서 지속적인 교육을 이루어갈 수 있게 되
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교육적 가치. 윤리교육연구.
곽정인, 강민정(2009). 유아교육에서 놀이와 학습과의 역동성. 어린이미디어연구.
김은미, 김은정(2017). 학습주기에 따른 과학놀이과정이 유아의 놀이성, 과학적 탐구능력 및 과학적 태도에 미치는 영향. 어린이미디
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수(1993), 정신지체아 지도의 이론과 실제, 도서출판 : 성원사
◎ 나상균(1996), 정신지체학교의 개별화 교육 심화 방안, 교육부 지정 특수교육 연구학교, 한국선진학교
◎ 여광응 외(2001), 정신지체 아동의 학습과 인지, 서울 : 특수교육
◎ 황인천
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교육출판사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학업성취(학업성취도)의 정의
Ⅲ. 학업성취(학업성취도)의 영향요인
Ⅳ. 학업성취(학업성취도)와 자기효능감
Ⅴ. 학업성취(학업성취도)와 WBI피드백
Ⅵ. 학업성취(학업성취도)와 고급수준질문
Ⅶ. 학
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교육과학연구원 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 창의성에 관한 이론적 배경
1. 창의적 사고력
2. 창의성과 창의적 사고의 개념
3. 창의적 수업의 환경
Ⅲ. 연구의 추진절차
Ⅳ. 연구의 실행목표
1. 실행 목표 '1'의 실천
1) 과학과 학습지도 내용 분
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아동과 문제행동을 보이는 아동 모두 올바른 방향으로 긍정적인 방향으로 이끄는 것이 가능하기 때문에 포기하지 않고 지속적이고 일관성 있는 교육을 통해서 아동이 모든 학습을 터득할 수 있도록 우리가 지원을 해주어야 한다고 생각한다.
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태도를 함양할 수 있기 때문에 교사는 지적장애 아동으로 하여금 다른 아동이 어떻게 학습에 참여하는지를 관찰할 수 있는 충분한 기회를 제공해야 하겠다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본 과제에서는 지적장애 특성에 적합한 교육적 지원방안을 서술
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수 교육의 대상 아동들은 신체적인 도움 뿐 아니라 학습면에서도 일반 아동들과는 달리 개별적인 도움을 필요로 하므로 교사보조원제를 두어 담당교사들을 돕도록 하는 것이 필요하다. 교사보조원제를 실시한 결과 학생들의 전반적인 학습
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