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학습자가 학습자용 교재를 가지고 교관의 직접적인 도움없이 자발적인 학습, 각종 피드백이나 면대면 출석 강의, 전화 및 팩스상담, 컴퓨터 통신을 통한 토론, 음성 또는 화상회의 시스템을 통한 상호작용을 강조한다는 것이다. 넷째, 원격교
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학습에 대한 이해
1) 학생 학습의 선천성에 대한 믿음
2) 학습에 있어서의 환경의 중요성에 대한 믿음
3) 학습에 대한 자율적 결정을 강조
Ⅶ. 미국의 대안교육(대안학교) 사례
1. 협약학교(Charter School)
2. 마그넷 스쿨( Magnet School)
Ⅷ. 향
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토에서 교육과정의 정상적인 운영은 기대 난망이다.
학생의 참여보다 교사의 일방적 강의식 설명식 수업 풍토, 다른 교육용 교재보다 교과서가 교수 학습에서 절대적인 위치를 차지하는 풍토, 실험 실습 실기 조사 토론 등 교과를 교과 특
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수업보다 북극곰과 투발로 사람들의 이야기를 요소로 하여 감정이입하도록 하는 스토리텔링 수업은 감정을 자극하여 환경행동을 강화시킬 것이다. 1. 스토리텔링의 개념 및 정의
2. 스토리(Story:이야기)의 가치
3. 스토리텔링(Storytelling)
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정의도 굉장히 필요한 요소이다. 비록 여기서는 배려에 초점을 맞추었지만 정의도 잊어서는 안 된다.
모든 시험이 끝나고 집에 와서, 마지막 하나 남은 과제를 하기 위해 도서관에 갔다. 도서관에서 가서 내가 정한 이론의 배려 윤리의 책을 5
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수업을 구성할 수 있을 것이라는 생각을 하게 되었다. 많은 것을 배우고 생각할 수 있는 기회가 되었던 과제였다.
Ⅵ. 참고문헌
프랭크 딜리, 김기찬 역, 서양 철학사
마이클 센델, 이창신 역, 정의란 무엇인가
교육인적자원부, 초등학교 3,5,6
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역사 및 영재성의 정의
2. 영재아의 특성
3. 프로그램 계획
4. 영재교육의 두 가지 방법 - 심화와 속진
5. 학습부진 영재아의 진단 및 처치
5. 영재 교육과정 모형
6. 영재 부모의 역할
7. 맺음말
<참고자료>
참고 문헌
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토의내용>
- 기준시점에 따라 과거시제의 체계가 달라진다면 그 예를 들어 설명하여라.
5.「{-었었}의 의미와 기능」『연구논문집 제13권 제2호』, 고정의, 1982
5.1. 서론
5.2. 요약
5.3. 의미 분석 결과
<토의내용>
- {-었었-}과 {-었-}의 차이
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정의
Ⅲ. 학급(교실)의 성격
Ⅳ. 학급운영(학급경영)의 원칙
Ⅴ. 학급운영(학급경영)의 주요방법
1. 생활지도
2. 교과지도
3. 모둠 활동
4. 아침시간 활용
5. 글쓰기 지도
6. 아이들 소질개발, 의욕 북돋아주기
Ⅵ. 학급운영(학급경영)
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정의
2) 사회권의 등장 배경
3) 사회권의 확립 과정
4) 세계인권 선언에서의 사회권
Ⅲ. 신자유주의와 한국 사회
1) IMF와 신자유주의
2) IMF체제와 한국 정부의 구조조정
3) IMF체제가 우리 사회에 미친 사회, 경제적인 변화
4) IMF체제
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