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학습자의 문제 제기
질문의 형태, 또는 예시적 상황을 통해 제시
- 참여자 모두가 충분히 이해할 수 있도록 문제가 제기 되어야 한다.
- 토의할 가치가 있음을 인식할 수 있도록 문제가 제기되어야 한다.
- 문제 상황이 지속될 경우 초래될
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III. 사례와 사례의 교수학적 변환 (사례#1~#3)
IV. 콜버그 이론의 교육적 적용
1. 경험 사례에 적용할 주요 교수 ․ 학습 방법
2. 평가 : 관찰평가
3. 경험 사례의 교육과정에의 적용 및 수업 적용의 예
V. 느낀점 / 참고문헌
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학습 주제를 명확히 알고 있는지 파악한다.
주요 개념에 대해 잘 설명할 수 있는지 알아본다.
기능
자신의 주장에 대한 근거를 들 때 올바르게 자료를 제시하는 지 본다.
가치 및 태도
적극적인 자세로 수업에 참여하는지 파악한다.
다른 사
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학습 주제를 명확히 알고 있는지 파악한다.
주요 개념에 대해 잘 설명할 수 있는지 알아본다.
기능
자신의 주장에 대한 근거를 들 때 올바르게 자료를 제시하는 지 본다.
가치 및 태도
적극적인 자세로 수업에 참여하는지 파악한다.
다른 사
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가 개발되어야 할 것이다.
한가지 예를 들면 설교와 공과를 하나의 주제를 통일하고 각 반의 학생들이 협동학습을 통하여 함께 토론하며 공부한다면 기독교 가치관과 기독교인으로서의 정체감 형성에 많은 도움이 될 것이다. 협동학습은 청
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, 『칸트의 철학』 (철학과 현실사, 2006)
김영래, 『칸트의 교육이론』 (학지사, 2003)
초등학교 5학년 도덕 교과서 (교육인적자원부) 1. 칸트의 도덕철학
2. 칸트의 교육사상
3. 나의 경험사례
4. 교과사례
5. 교수-학습 방법
6. 느낀점
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토론, 현장 학습, 협동 학습 등 학습 내용과 목표에 적합한 다양한 수업 모형을 활용하도록 하는 지침을 구안 제시, 영역별 지도 중점과 강조점을 제시)으로 세분화하였다.
5. 국어 교과 교육의 평가
평가관 못지 않게 현실적 여건, 현실적 요구
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가 기독교에 주는 도전
Ⅶ. 청소년 문화에 따른 기독교의 대응과 과제
Ⅷ. 청소년 문화를 통한 기독교 교육의 활용 가능성
1. 사이버 상담
1) 사이버 상담의 필요성
2) 사이버 상담의 활용 방법
2.크리스챤 에듀넷 운영
3. 기독교 인터
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토론하고 협의하는 모습으로 나아가야 한다(김정숙, 2005).
(7) 대안학교 교수-학습 방법
① 학교 밖 학습자원을 최대한 활용하여 학생에게 다양한 체험의 기회를 제공하여야 한다.
다양한 방면에서 활동하고 있는 외부 인사들의 멘토링을 수업
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수업에서 도덕적 토의와 사고를 자극하는 가상적 도덕 딜레마를 사용하는데 초점을 맞추었다. 그러나 그 딜레마들이 교사나 학생이 학교, 집, 공동체에서 일상적으로 경험하는 딜레마들과 갭이 있음을 발견하였다. 이러한 갭이 있는 이유는
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