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특징과 그 시대의 흐름 분위기를 파악할 수 있게 되어 너무 기쁘다. 다만 축제기간이 끼어져 있어서 과제를 함에 있어서 시간상 여유가 부족했지만 나 혼자 다 해내는 과제가 아니라 여러 사람이 협동하여 하게 되어 무사히 끝마칠 수 있었다.
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구성주의 인격교육의 틀에서의 분석
1. 경험사례 #1.
2. 경험사례 #2.
3. 경험사례 #3.
IV. 구성주의적 인격교육의 교육적 적용
1. 2007년 개정 도덕과 교수-학습의 기본모형
2. 사례를 이용한 수업 적용
3. 평가
V. 마치며 / 참고문헌
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토의 과정을 거치면서 교원과 일반 시민, 그리고 정부 당국 모두가 이해하고 지지하는 교원평가제가 될 수는 없었을까? 토론이 부재하고 자기주장만 있는 지금의 현실은 분명 교육적인 모습은 아니다.
다만, 현재의 다원화 되어 있는 평가제
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토론하면서 오해나 편견이 없도록 해야 하며 우리나라 사회복지 현실을 이해할 수 있도록 해야 한다.
④ 실습기관이 실습생에게 좋은 이미지가 심어지도록 그리고 실습생이 사회복지에 대한 확고한 의식을 가질 수 있도록 마지막까지 실습
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토론식, 참여적 지도자
(2) 집단의 크기: 4～8명 정도.
(3) 집단 과정의 단계
① 탐색-방황 ② 자기중심-경쟁 ③ 타인과의 비교-갈등 ④ 집단중심-순응
⑤ 집단과의 개인적인 융화
(4) 특징적 내담자: 도발자, 중화자, 방관자
(5) 변화를 위한 내담
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불평등
Ⅹ. 향후 인터넷의 발전방향
1. 새로운 비즈니스 체제로서의 인터넷
2. 인트라넷을 활용한 기업정보시스템의 구축
3. 새로운 학습장과 교육도구로서 인터넷의 활용성
4. 생활의 편리성을 추구하는 도구로서의 인터넷
?. 결론
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-Bartleet(바틀렛) 분석틀
Ⅲ. 이해의 중요성
Ⅳ. 한국의 사회복지실천 현장 발달과정
Ⅴ. 실천현장의 특성
-Kamerman(캐머만)
Ⅵ. 개발해야 할 실천 장면
Ⅶ. 사회복지실천장면의 이해를 위한 지침
Ⅷ. 토론
결론
♥참고문헌
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토의수업 모형’은 굳이 ‘토의’라는 말을 앞에 붙여서 그렇지 절차상으로 보아서는 토의학습의 특수성이 드러나지 않는다. 이는 토의학습이 내용 교과에 흡수되면서 학습 내용의 독특함으로 인하여 토의학습이라는 방법의 특수성이 사라
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토론과정에서 이루어지는 수용적, 비판적 경청 태도, 각 역할에 따른 발표의 빈도, 발표 결과 수용도, 문제해결을 위한 노력 및 상호작용의 적극적인 참여 등의 평가가 이루어져야 할 것이다.
Ⅵ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 훈련
1. 학생
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토론을 독점하지 않도록 해야 한다.
(5) 소극적이거나 말이 없는 학생들은 특별한 격려를 해야 하지만 과잉 노력은 피하는 것이 좋다.
Ⅶ. 토론학습(토의학습, 토론수업)의 내실화 과제
1. 토론 수업에 대한 학생들의 반응은 어떠한가
토론 수
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