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도 좋아진다.
참고문헌
ⅰ. 김충기, 직업교육과 진로교육, 서울 : 교육과학사, 1987
ⅱ. 김영순 외, 미디어 교육과 사귐, 서울 : 도서출판 연극과 인간, 2004
ⅲ. 곡성교육청, 효교육의 이론과 실제, 순천 : 태광사, 1993
ⅳ. 박문갑, 학교에서의 통일
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통일교육의 전개방법은 첫째, 분단에서 오는 폐허를 이해하고 통일의 필요성에 대한 적극적 인식배양 둘째, 북한 현실을 객관적으로 이해하여 통일을 추구하는 현실적 접근방안을 모색하는 방향으로 내용을 전개 셋째, 한반도 안보환경과 평
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통일을 인식하게 하는 데에는 한계를 갖는다. 남북한 관계를 적대적으로 보지 말아야 하는 노력을 학교 통일교육에서 하나하나 실천해 내야 한다. 우리에게 남아 있는 냉전 의식은 시대착오적이며 퇴영적인 세계관이다. 그러나 아직도 남아
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통일교육의 지도 방향
학교 통일교육의 목표를 달성하기 위해서는 두 가지의 지도 방향이 있다. 첫째, 내용 차원에서는 크게 보아 '북한의 현실과 남한의 비교', '통일 과정의 이해', '통일 상황 전망'과 '통일 사회에의 적응'이 해당된다. 둘째
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통일의 기반을 조성해 나갈 필요성에 직면해 있다. 따라서 통일교육은 학습자들로 하여금 이러한 남북한 현실을 객관적으로 이해하고 동질성을 확대하며, 남북한 평화 및 화해협력을 정착시키는데 우리의 주도적인 경제적 역할 및 초기 투자
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통일교육의 전개방법은 첫째, 분단에서 오는 폐허를 이해하고 통일의 필요성에 대한 적극적 인식배양 둘째, 북한 현실을 객관적으로 이해하여 통일을 추구하는 현실적 접근방안을 모색하는 방향으로 내용을 전개 셋째, 한반도 안보환경과 평
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교육이 필요할 것이다. 따라서 앞으로의 통일 교육은 다음과 같은 방향을 지향하는 것이 바람직하다.
첫째, 학교 통일교육은 남북한 상호 불신과 적대감 해소를 통해 북한 주민을 동포로서 이해하고, 이를 통해 화해 의식을 형성하도록 해야
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학교 교육 환경이 바뀌어서 단위 학교장의 자율 경영권이 확대된 만큼 학교장의 경영철학 내지 의지가 매우 중요하게 되었다. 남북 두 정상의 만남과 6.15 남북공동성명 이후 빠른 속도로 통일여건이 조성되고 있는 시점에 학교장은 역사적 사
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도 동원하여 한쪽에는 반미교육, 한쪽에서는 반공교육을 실시하여 왔다. 이 역시 남북한의 갈등의 한 부분으로 남는 것이다. 이러한 관점에서 우리 사회는 이승복 기념관을 과감하게 민족의 평화 통일을 위한 실천장으로 강조할 수 있는 공간
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통일교육 주제로 접근해야한다
통일교육에서 문제가 되는 점 중의 하나는 학습자의 관심과는 동떨어진 통일교육을 시행해 왔다는 점이다. 통일환경은 급변하고 있고, 통일교육 수요자의 의식도 변하고 있다. 현재의 북한 및 통일문제에 대한
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