|
교육은 장애로 인하여 모든 활동에 참여하는 제한을 최소화하는 것을 기본 원리로 한다. 따라서 개별화교육계획은
장애를 지닌 아동이 일반교육활동에서 제외되거나 제한하는 것을 최소화하는데 초점을 맞추어야 한다. 이를 위해서 특수교
|
|
|
법적으로 14세로 규정하고 있지만 그 이전에 공식적이고 개별화된 전환교육에 대한 계획서를 개발하는 일이 중요하다. 이는 전환교육서비스에 대해 구체적으로 기술한 계획서 없이는 전환교육 모형의 다른 구성 요소는 별다른 의미를 갖지
|
|
|
특수교육. 서울 : 학지사.
이소현박은혜(1998), 특수아동교육 : 일반학급 교사들을 위한 통합교육 지침서. 서울 : 학지사. ☙ 개별화 가족 서비스 및 개별화 교육
Ⅰ. 개별화 가족 서비스 계획
1. 개별화 가족 서비스 계획의 이론적 배경
|
|
|
계획은 존재할 가치가 사라지므로 개별화교육지원팀의 협의, 개별화교육계획의 수립ㆍ실행ㆍ평가의 전 과정은 지적장애학생 중심 모델이어야 한다. 따라서 개별화교육계획은 지적장애학생 중심으로 순환되어 그들에게 의미 있는 교육적 혜
|
|
|
교육도 필요하며 소외되지 않도록 사회적응 능력을 향상시키는 통합교육도 실시하여야 한다.
참고문헌
◈ 김병하, 개별화 교수. 학습 전달체제 모형과 학습집단 규모, 대구대학교 특수교육연구소, 특수교육 개혁을 위한 세미나 자료, 1993
◈
|
|
|
특수교육을 강화해야 한다.
⑤ 직업교육이 다양화되고 활성화되어야 한다.
⑥ 특수교육시설의 선진화 및 행 . 재정 지원체제가 강화되어야 한다.
⑦ 질 높은 특수교육교원의 양성과 현직연수가 강화되어야 한다.
11. 결론
국가는 개인이 가치
|
|
|
교육부 지정 특수교육
백은희(2005), 정신지체 이해와 교육, 서울 : 교육과학사
조인수(2005), 제 13회 전국단위 특수교육 직무연수, 전환교육과 과제
연구학교, 한국선진학교
전보성(2000), 장애인의 전환교육을 위한 개별화전환교육계획과 지원
|
|
|
특수 아동에게는 이러한 요청이 일반 아동보다 더욱 요구되어 진다. 교육의 적정 시점과 관련하여 결정기(critical periods)의 개념이 교육심리학자들의 관심을 끌게 되었는데, 특수교육에 있어 조기중재의 필요성을 뒷받침 하는 근거로 거론되어
|
|
|
의미하는 규정이다. 적합한 균등이란 개인은 능력의 최대 가능성을 창아 보다 높은 삶의 가치수준으로 도달하는데 도움이 되도록 교육을 받아야 한다는 의미이다(김정권, 1996) 이렇게 볼 때 장애학생들도 일반학생들과 동일하게 교육적 요구
|
|
|
특수아동 교육 관련 법적, 학문적 정의
2, 장애 영․유아 통합교육의 목적 및 중요성
3. 장애 영․유아 통합 프로그램의 기본전제
4. 장애 영․유아 통합 프로그램의 교육과정
5, 특수 장애를 가진 아동들의 교육적 필요성
6,
|
|
메뉴펼치기
