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나타나고 있다. 또한 특수교육진흥법에 다학문적 팀의 성격을 지닌 것으로 규정된 시ㆍ도 특수교육운영위원회가 장애아동에게 적절한 교육기관을 심사하는 본래의 기능을 제대로 수행하지 못함으로 인해 장애아동의 교육환경은 다학문적
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교육수준은 장애인의 취업률을 낮게 만드는 원인이 되고 있다. 장애로 인해 교육받을 기회가 제한되지 않기 위해서는 장애 특성을 고려한 적합한 교육이 확대되어야 한다. 즉, 개별화된 교육이 필요한 중증 장애아동들에게는 특수교육의 확
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특수교육연구소, 한국장애아통합실천연구회.「장애유아통합지원전략」(한학문화 : 2004)
www.children.seoul.go.kr
서울시 보육정보센타
www.koreaeducare.or.kr
한국보육시설연합회
기획1집 : 정신지체장애아동 통합교육 사례집 ［ 여는 글 ］
제 1
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장애:전 생애적 조망. 서울 : 시그마프레스
김진현 (2011). 언어장애 유아를 위한 중재연구 특성 분석. 단국대학교특수교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 영유아 의사소통 장애란
2. 영유아 의사소통 장애의 유형
3. 영유
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장애연구 28.3 (2012): 523-549.
3. 진흥신. \"불연속 개별시도 훈련(Discrete Trial Training: DTT)을 적용한 수개념 프로그램이 발달장애아동의 수개념 형성에 미치는 효과:사례연구.\" 특수교육재활과학연구 49.3 (2010): 21-56.
4. 정지은 and YANGDANIELMOONBONG. (2021)
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교육”, 신라대, 2004
- 권영지, “발달장애아동 부모의 인식이 자녀학대에 미치는 영향”, 중앙대, 2014
- 이정림, “장애영유아 통합보육·교육의 실태 진단 및 정책 과제”, 육아정책연구소, 2013
- 이민혜, “장애영유아를 위한 특수교육제도 고
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장애 교육의 강조
중도 중복장애인의 경우 종래에는 시설에 수용되어 있는 경우가 대부분이었으나 오늘날에는 이들에 대한 치료와 교육이 점차 강조되고 있다. 중증장애아동의 대부분은 신체적/감각적 장애를 가지며 그들의 운동성에 대한
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장애유아들에게는 조용하고 평화로운 공간, 조직화된 자료와 활동, 대근육 운동과 치료가 가능한 공간 등이 필요할 뿐만 아니라 장애물이 없어야 한다.
Ⅴ. 유아특수교육 시행과제
1. 비범주화
특수교육은 장애아동을 유형별로 분류하여 서
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장애발견이 지체되었고 장애가 발견되었다 하더라도 영유아보육법에 따른 무상보육이 유일한 혜택이어서 결국 사교육에 의존하게12되고 장애아동을 둔 가정의 경제적 부담이 가중되는 결과를 나타냈다. 이에 대한문제점을 해결하고자 특수
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장애아동에 대한 진정한 이해부족과 통합교육 필요성에 대한 이해가 부족해서이다. 통합교육은 장애아동만을 위한 것이 아닌 모든 교육대상자를 위한 교육임을 인식하고 이해하여야 한다.
특수교사의 역할에 대해서도 변화 및 개선이 필요
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